多 媒 体 技 术 在 《 英 语 教 学 法 》 教 学 中 的 应 用 初 探
蔡 小 兰 陈 瑜
[摘 要 ] 《 英 语 教 学 法 》 是 一 门 理 论 性 和 实 践 性 都 很 强 的 课 程 ， 在 以 往 的 教 学 中 ， 该 课 程 的 教 学 效 果 总 是 不 尽 人 意 。 多 媒 体 技 术 教 学 是 一 种 新 兴 的 教 学 手 段 ， 本 文 结 合 课 件 制 作 和 运 用 的 实 际 情 况 ， 对 多 媒 体 技 术 在 《 英 语 教 学 法 》 教 学 中 的 作 用 进 行 探 讨 ， 以 期 开 辟 一 条 新 的 教 学 途 径 。
[关 键 词 ] 多 媒 体 技 术 《 英 语 教 学 法 》 课 件 制 作 教 学
二 十 一 世 纪 是 信 息 时 代 、 知 识 迅 猛 发 展 的 时 代 ， 作 为 知 识 传 授 者 的 教 师 ， 在 这 个 时 代 里 必 将 起 着 重 要 的 作 用 。 那 么 ， 在 课 堂 内 如 何 向 四 十 五 分 钟 要 质 量 ， 提 高 教 学 效 率 ， 在 课 堂 外 如 何 使 学 生 有 更 多 的 机 会 参 与 学 习 ， 掌 握 更 多 的 学 习 方 法 ， 这 已 成 为 每 位 教 师 目 前 必 须 面 临 的 新 课 题 。 多 媒 体 教 学 为 解 决 这 一 问 题 提 供 了 必 要 的 条 件 。 《 英 语 教 学 法 》 是 一 门 实 践 性 和 理 论 性 都 很 强 的 课 程 ， 其 内 容 比 较 抽 象 ， 在 以 往 ， 无 论 是 老 师 教 或 学 生 学 都 觉 得 效 果 不 佳 。 针 对 这 种 情 况 ， 我 们 利 用 多 媒 体 技 术 把 《 英 语 教 学 法 》 制 作 成 课 件 ， 并 尝 试 应 用 于 教 学 中 ， 以 图 改 变 该 科 目 的 教 学 现 状 。
1 多 媒 体 技 术 教 学 的 特 点
所 谓 多 媒 体 技 术 ， 是 一 种 把 文 本 、 图 形 、 图 像 、 视 频 图 象 、 声 音 和 动 画 等 结 合 在 一 起 ， 通 过 计 算 机 进 行 综 合 处 理 和 控 制 ， 将 多 种 媒 体 有 机 结 合 ， 并 完 成 一 系 列 随 机 交 互 操 作 的 信 息 技 术 。 多 媒 体 具 有 信 息 储 量 大 、 制 作 方 式 灵 活 多 样 、 使 用 方 便 等 优 势 ， 其 现 已 广 泛 运 用 于 社 会 的 各 个 领 域 。 把 多 媒 体 技 术 运 用 于 教 学 中 ， 一 方 面 ， 教 师 可 以 向 学 生 展 示 形 式 多 变 、 图 文 并 茂 、 形 声 同 存 的 教 学 内 容 ， 使 学 生 能 直 观 、 形 象 、 生 动 地 感 受 各 种 知 识 ， 从 而 加 深 对 知 识 的 记 忆 、 理 解 ： 另 一 方 面 ， 多 媒 体 技 术 的 使 用 ， 必 然 会 促 进 教 师 在 巩 固 现 有 知 识 的 同 时 ， 对 新 的 知 识 不 断 研 究 和 探 索 。 这 样 ， 教 和 学 就 会 向 更 深 的 层 次 发 展 。 多 媒 体 教 学 具 有 融 文 字 、 图 像 、 音 响 为 一 体 的 特 点 ， 这 种 教 学 方 式 形 象 生 动 ， 易 于 被 人 们 接 受 ， 其 必 将 越 来 越 受 到 大 家 的 欢 迎 。
2 《 英 语 教 学 法 》 教 学 的 现 状
《 英 语 教 学 法 》 是 一 门 指 导 教 学 的 科 目 ， 是 师 范 类 英 语 专 业 学 生 的 必 修 课 。 能 否 学 好 这 门 功 课 ， 对 每 位 同 学 日 后 的 教 师 工 作 将 会 产 生 重 大 的 影 响 ， 大 家 都 意 识 到 这 点 ， 按 理 说 这 门 课 程 应 该 是 引 起 学 员 重 视 的 。 然 而 ， 从 长 期 实 践 的 结 果 看 ， 《 英 语 教 学 法 》 的 教 学 现 状 是 不 能 令 人 满 意 的 ， 教 学 效 果 也 是 不 理 想 的 ， 具 体 表 现 为 学 生 到 课 率 低 、 考 试 及 格 率 低 。 究 其 原 因 ， 我 们 认 为 主 要 是 教 学 存 在 着 以 下 几 个 问 题 。
2.1 教 学 方 法 单 调 。 《 英 语 教 学 法 》 的 教 学 一 直 处 于 教 师 讲 学 生 听 ， 教 师 板 书 学 生 做 笔 记 的 这 样一 种 模 式 。 长 期 面 对 教 师 、 教 科 书 、 黑 板 和 粉 笔 这 样 永 远 不 变 的 环 境 ， 学 生 们 会 产 生 单 调 、 枯 燥 的 感 觉 ， 由 于 教 学 内 容 比 较 抽 象 ， 若 再 加 上 教 师 照 本 宣 科 的 讲 课 ， 学 生 们 的 这 种 感 觉 便 会 更 加 强 烈 。 这 样 的 教 学 方 式 使 得 老 师 吃 力 不 讨 好 ， 学 生 总 提 不 起 学 习 兴 趣 ， 久 而 久 之 可 能 会 出 现 老 师 不 再 愿 教 ， 学 生 不 再 愿 学 的 恶 性 循 环 。 对 该 门 课 的 学 习 积 极 性 不 高 ， 甚 至 产 生 抵 触 情 绪 ， 学 生 考 试 的 成 绩 当 然 不 会 理 想 ， 正 所 谓 “ 课 堂 糊 糊 涂 涂 、 考 场 懵 懵 懂 懂 ” 。
2.2 教 学 深 度 广 度 不 够 。 《 英 语 教 学 法 》 的 教 学 要 求 老 师 不 仅 要 有 扎 实 的 理 论 知 识 ， 还 要 有 丰 富 的 实 践 经 验 ， 这 样 才 能 把 握 课 程 的 精 髓 。 但 现 实 的 情 况 是 ， 部 分 老 师 在 教 学 中 还 未 能 抓 住 本 质 问 题 ， 使 知 识 的 传 授 只 局 限 在 书 本 上 ， 未 能 向 更 深 更 广 的 方 面 发 展 ， 从 而 导 致 学 生 错 误 地 认 为 ， 《 英 语 教 学 法 》 的 学 习 不 过 如 此 ， 因 此 ， 学 生 对 课 程 不 重 视 ， 缺 乏 学 习 热 情 ， 到 课 率 低 。 另 外 ， 由 于 没 有 相 应 的 配 套 学 习 指 导 书 和 复 习 资 料 ， 学 生 难 以 把 握 教 材 的 重 点 和 难 点 内 容 ， 只 能 胡 子 眉 毛 一 把 抓 ， 教 和 学 就 更 显 杂 乱 无 章 。 再 有 ， 《 英 语 教 学 法 》 的 教 材 是 中 文 版 的 ， 学 生 一 般 都 看 得 懂 其 中 内 容 ， 一 些 学 生 会 造 成 错 觉 ， 只 要 多 背 几 遍 ， 就 能 学 好 本 门 课 了 。 殊 不 知 ， 他 们 这 样 了 解 到 的 只 是 知 识 的 皮 毛 。
2.3 教 学 和 实 践 未 能 相 结 合 。 《 英 语 教 学 法 》 既 是 理 论 课 程 ， 又 应 该 是 实 践 课 程 ， 理 论 和 实 践 是 相 辅 相 成 的 ， 也 就 是 说 ， 只 有 在 实 践 中 才 能 加 深 对 理 论 的 记 忆 和 理 解 。 但 目 前 ， 课 程 的 安 排 仍 欠 合 理 ， 那 就 是 在 教 学 中 学 生 没 有 实 践 的 机 会 ， 学 生 学 习 理 论 都 先 于 教 育 实 习 半 年 到 一 年 时 间 ， 我 们 认 为 ， 即 使 是 在 学 习 过 程 中 插 入 一 些 见 习 课 也 能 对 学 生 加 深 体 会 课 本 知 识 有 很 大 的 帮 助 。
3 多 媒 体 技 术 在 《 英 语 教 学 法 》 教 学 应 用 中 的 优 点
以 前 的 《 英 语 教 学 法 》 是 “ 填 鸭 式 ” 的 传 统 教 法 ， 理 论 知 识 传 授 始 终 以 “ 教 材 — 教 师 — 课 堂 ” 为 中 心 ， 一 方 面 ， 教 师 必 须 花 大 量 的 精 力 备 课 ， 以 应 付 课 堂 上 长 时 间 的 事 无 巨 细 的 讲 解 ， 因 而 无 暇 顾 及 诸 如 知 识 更 新 、 上 课 质 量 、 如 何 创 造 最 佳 的 学 习 环 境 等 重 要 的 问 题 。 另 一 方 面 ， 学 生 长 期 处 于 被 动 的 地 位 ， 上 课 时 苦 于 做 笔 记 和 跟 上 老 师 讲 课 的 节 奏 ， 没 有 开 动 脑 筋 的 时 间 ， 没 有 充 分 发 挥 想 象 的 余 地 ， 学 习 兴 趣 渐 渐 湮 灭 ， 畏 学 情 绪 油 然 而 生 。 因 此 ， 这 种 陈 旧 的 教 学 模 式 必 须 要 打 破 。 《 英 语 教 学 法 》 课 件 教 学 是 我 们 开 辟 的 一 条 新 的 教 学 途 径 。
课 件 制 作 简 介 ： 《 英 语 教 学 法 》 课 件 是 我 们 根 据 以 往 的 教 学 经 验 ， 以 现 行 教 材 为 蓝 本 ， 采 集 全 体 任 课 教 师 的 意 见 讨 论 定 稿 后 而 制 作 的 。 课 件 主 要 包 含 了 课 本 每 一 章 节 的 重 、 难 点 内 容 ， 六 种 不 同 类 型 的 练 习 题 及 相 应 的 参 考 答 案 。 课 件 亦 引 入 优 美 动 听 的 音 乐 。
从 前 期 这 种 教 学 方 式 的 试 行 情 况 看 ， 师 生 的 反 映 良 好 。 我 们 把 多 媒 体 技 术 应 用 于 《 英 语 教 学 法 》 教 学 中 的 优 点 总 结 如 下 。
3.1 提 高 教 学 效 率 。 课 件 是 集 体 智 慧 的 结 晶 ， 其 教 学 内 容 系 统 全 面 、 层 次 分 明 、 重 点 突 出 ， 能 最 大 程 度 地 减 轻 学 生 的 学 习 负 担 ， 帮 助 学 生 对 理 论 知 识 的 理 解 。 课 件 教 案 相 对 固 定 且 易 于 补 充 和 修 改 ， 可 使 老 师 从 繁 忙 的 备 课 中 解 放 出 来 ， 以 更 大 的 精 力 更 新 知 识 ， 扩 大 知 识 面 。 课 件 教 学 操 作 简 便 ， 老 师 需 要 讲 解 问 题 或 需 出 练 习 题 引 导 学 生 思 考 时 ， 只 要 将 鼠 标 在 显 示 屏 预 先 设 置 好 的 位 置 上 点 击 一 下 ， 相 关 的 内 容 便 会 呈 现 出 来 ， 极 大 地 减 轻 了 教 师 的 劳 动 强 度 ， 另 外 ， 学 生 亦 可 亲 自 操 作 ， 寓 学 于 乐 。 多 媒 体 教 学 内 容 的 演 示 ， 为 学 生 提 供 了 亲 临 其 境 、 置 身 其 中 的 感 觉 ， 使 学 生 不 再 感 到 课 程 的 抽 象 、 单 调 、 枯 燥 ， 因 而 注 意 力 得 以 集 中 在 课 堂 上 。 综 上 所 述 ， 可 以 看 出 ， 多 媒 体 教 学 是 提 高 教 学 效 率 和 教 学 质 量 的 积 极 因 素 。
3.2 使 理 论 知 识 与 教 学 实 践 相 结 合 。 运 用 课 件 教 学 方 法 ， 教 师 可 将 理 论 知 识 向 学 生 反 复 显 示 ， 然 后 结 合 教 学 实 践 进 行 举 例 。 如 在 语 音 教 学 原 则 一 节 里 ， 进 行 模 仿 练 习 、 掌 握 规 则 结 合 和 单 音 、 单 词 、 词 组 、 句 子 结 合 的 教 学 时 ， 我 们 的 课 件 有 这 样 的 一 个 例 子 ， 给 各 音 标 配 上 一 些 单 词 并 就 这 些 单 词 编 简 短 对 话 。 具 体 如 下 ：
[i:]he these see read she
[i]it this Miss in sr45x
[e]bread desk egg pen 'heavy
[æ]Ann map bag thank
[s]sit class nice Lucy
[z]is his these zoo
[k]black clock can cup
[g]good game big bag
1)A:Who is she ↘? B:she is ↘Ann.
A:Is she in class↗six? B:yes,she↘is.
2)A:what's ↘this? B:It's a ↘desk.
A:Is it ↗ heavy? B:No,it↘ isn't.
3)A:Whose bag is↘ this? B:It's Miss ↘Gao's
A:Is it ↗good? B:No,it ↘isn't.It's too↘ big.
通 过 这 一 实 例 ， 教 师 可 以 指 导 学 生 分 析 、 比 较 这 四 个 音 的 不 同 舌 位 及 唇 形 变 化 ， 总 结 、 归 纳 读 音 规 则 、 介 绍 朗 读 技 巧 和 升 降 调 的 使 用 方 法 。 在 平 时 ， 学 生 在 反 复 操 练 的 同 时 ， 亦 可 利 用 课 件 教 案 互 相 模 仿 教 师 的 角 色 进 行 教 学 练 习 ， 这 样 就 弥 补 了 由 于 课 程 安 排 不 合 理 而 造 成 的 理 论 与 实 践 相 脱 节 的 缺 陷 ， 以 后 学 生 遇 到 类 似 问 题 就 能 举 一 反 三 。 学 生 在 不 断 实 践 的 过 程 中 ， 不 仅 巩 固 了 理 论 知 识 ， 也 能 锻 炼 分 析 问 题 、 解 决 问 题 的 能 力 ， 从 而 能 实 现 尽 早 向 教 师 角 色 的 转 变 。
3.3 有 利 于 学 生 思 考 问 题 能 力 的 提 高 。 多 媒 体 教 学 缩 短 了 教 学 时 间 ， 在 课 堂 上 ， 留 给 学 生 思 考 问 题 的 时 间 就 相 应 地 延 长 了 。 我 们 的 课 件 在 每 一 章 节 都 编 有 练 习 题 ， 在 讲 授 完 课 堂 知 识 后 ， 我 们 有 意 识 地 出 一 些 题 让 学 生 当 堂 或 课 后 思 考 ， 学 生 亦 可 以 相 互 讨 论 后 回 答 ， 当 学 生 都 充 分 开 动 了 脑 筋 ， 我 们 再 展 示 问 题 的 答 案 ， 使 学 生 了 解 答 题 的 思 路 。 预 习 时 ， 我 们 要 求 学 生 先 自 己 捕 捉 教 学 的 重 、 难 点 ， 然 后 在 课 堂 上 让 学 生 对 照 课 件 的 内 容 ， 检 查 自 己 把 握 问 题 要 点 的 能 力 。 这 样 ， 学 生 便 会 慢 慢 地 养 成 勤 于 思 考 的 习 惯 。 比 如 ， 我 们 的 课 件 有 一 个 问 题 ： “ 对 于 What are you doing?这 一 句 型 ， 应 该 如 何 进 行 教 学 ?” 在 过 去 ， 学 生 一 般 都 很 难 完 整 答 出 这 个 问 题 ， 而 现 在 ， 学 生 经 过 接 触 层 次 分 明 的 课 件 教 案 ， 掌 握 了 思 考 问 题 的 方 法 ， 因 此 他 们 很 容 易 地 联 想 到 教 学 的 原 则 和 方 法 ， 教 学 的 套 路 和 技 术 而 回 答 出 来 。
3.4 有 利 于 学 生 学 习 热 情 和 积 极 性 的 保 持 。 多 媒 体 教 学 的 其 中 一 个 特 点 是 可 实 现 人 机 交 互 ， 因 此 学 生 在 学 习 中 并 不 是 时 时 处 于 被 动 的 位 置 ， 其 亦 可 成 为 教 学 的 主 体 。 人 机 交 互 对 话 ， 为 学 生 创 造 了 一 个 可 以 充 分 发 挥 想 象 的 学 习 环 境 ， 打 破 沉 闷 的 课 堂 气 氛 ， 从 而 有 效 地 激 发 和 维 持 学 生 的 学 习 热 情 。
3.5 有 利 于 学 生 的 课 后 学 习 。 一 直 以 来 ， 英 语 教 学 法 课 程 都 缺 乏 配 套 的 学 习 参 考 和 指 导 资 料 ， 这 给 学 生 的 课 后 学 习 造 成 了 一 定 的 困 难 。 我 们 的 多 媒 体 课 件 在 某 种 意 义 上 可 以 起 替 代 作 用 。 学 生 在 课 余 时 间 可 利 用 课 件 作 进 一 步 的 学 习 ， 并 对 已 学 过 的 理 论 知 识 进 行 自 测 ， 课 件 能 帮 助 学 生 复 习 应 考 ， 甚 至 能 指 导 学 生 的 教 学 实 习 。
多 媒 体 教 学 手 段 虽 然 具 有 许 多 优 势 ， 但 并 不 是 万 能 的 ， 我 们 的 课 件 制 作 水 平 尚 处 起 步 阶 段 ， 还 有 诸 多 不 足 。 教 学 中 ， 在 运 用 先 进 的 教 学 方 法 的 同 时 ， 我 们 仍 要 不 断 总 结 经 验 ， 充 分 调 动 教 师 和 学 生 的 积 极 因 素 ， 只 有 这 样 ， 才 能 促 进 教 和 学 的 相 互 发 展 。
[作 者 简 介 ]蔡 小 兰 、 陈 瑜 ， 广 西 电 大 北 海 市 分 校 教 师 。
北 海 ， 邮 编 ： 536000。
[责 任 编 辑 王 英 ]