以转变教育思想观念为先导

以转变教育思想观念为先导

积极推进人才培养模式改革和开放教育试点进程

钟赛国

[摘要 ] 为适应社会发展的要求，电大教育要以远程教育网络为依托，为社会各类人员提供终身教育的服务。在积极推进人才培养模式改革和开放教育试点进程工作中，电大转变教育思想、更新教育观念主要体现在 “ 三个转变 ” 和 “ 两个必须 ” 上。

[关键词 ] 人才培养模式现代远程开放教育终身教育学习支持服务

　　[中图分类号 ]G434 [文献标识码 ]A [文章编号 ]1008— 7656(2002)01— 0003－ 04

1999年 4月 28日教育部批准 “ 中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点 ” 项目，标志着我国开始现代远程开放教育的进程 ,同时也是广播电视大学发展史上的一个新起点，是个里程碑。两年多来，全国电大为开展这个具有历史意义的改革项目，作了大量探索性的实践与研究，取得了较好的阶段性成果。

　　广西电大开展 “ 人才培养模式改革和开放教育试点 ” 项目工作始于 2000年的春季。两年来，我们从广西的实际出发，努力探索具有地方特色的远程开放教育办学模式，与企业联手共建教育信息传输系统；教育资源多种媒体传送方式的试验；教师职能由教学到导学的根本性转变。经过两年的积极探索研究和开创性的实践，我们创建了现代远程教育网络系统，取得了良好的社会效益。在实际工作中我们有不少收获和体会，其中感受最为深刻的是更新教育思想观念，这是做好 “ 人才培养模式改革和开放教育试点 ” 项目的先导。教育思想观念的转变，其核心体现在教育必须贯彻邓小平同志提出的 “ 三个面向 ” ，必须贯彻全面实施素质教育的思想和观念。 “ 三个面向 ” 是现代远程开放教育的方向和时代背景，全面素质教育是现代远程开放教育的内涵。只有真正实现教育观念的转变，试点项目研究工作才有可能在健康的轨道上顺利运行，最终也才能实现预期的目标。

　　1 终身教育是社会发展的必然

　　在 1999年召开的第三次全国教育工作会议上，江泽民总书记指出， “ 终身学习是当今社会发展的必然趋势 ” ，强调 “ 要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。 ”

　　众所周知，社会经济形态的发展过程经历了从农业经济到工业经济，再到知识经济三种经济形态，社会发展的过程是从农业社会发展到工业社会，再发展到信息社会。为了适应社会发展的要求，教育形态的发展必须是从一次性的学校教育发展到终身教育。由此可见，构建终身教育体系是社会发展的必然。终身学习即学习社会化是由社会的发展所决定的，尤其是在知识经济时代，它决定着社会成员必须掌握和不断地更新知识。我们从知识经济的三大特征不难看到学习化社会的到来：

　　● 知识创新是科学技术发展的动力

　　● 知识劳动者成为社会劳动结构中的主体

　　● 追求知识成为时代的风尚

　　终身教育（学习化社会）必定是全民教育。要实

施全民教育就必须突破传统的学校教学模式才能满足人们求知的需要和社会的需要，而何种形式才能适应这一社会发展和民众的需求呢？无疑，现代远程开放教育是最佳的选择。

　　2 现代远程教育是时代发展的必需

　　2.1 远程教育（ Distance Education）

　　远程教育是英文 Distance Education的意译，又译为远距教育（ 1996年前均称此名）。

　　2.1.1 远程教育的定义

　　国内外学者对远程教育的定义很多，其中国际著名远程教育学家 Keegan（基更）所下的定义被引用颇多。其定义是：远程教育是教育致力于开拓的一个领域，在这领域里，学生与教师、学生与学习集体在整个学习期间处于准永久分离态，技术媒体代替常规的口头讲授。瑞典学者 Holmbeng（霍姆伯格）下了一个最简单的定义：远程教育是一种师生分离的非连续面授教育。综合各家之见，笔者认为，远程教育是在师生处于分离状态下，施教者通过多种媒体和传播手段向受教育者传递知识信息以连接教与学的一种教育活动。

　　2． 1.2 远程教育的发展过程

　　简要说来，远程教育发展可分为三个阶段：

　　第一阶段：函授教育

　　起源于十九世纪中叶，它是建立在具有现代意义的邮政系统的基础上。 1984年，英国教育家、速记法的发明人皮特曼（ Pitman）刊印出版《表音速记法》一书，廉价发行，采用邮寄的方式寄给外地学员学习。皮特曼便是函授的始祖。这就是说，函授教育是利用邮政系统和印刷技术开展的远程教育，它是远程教育最早的形式。

　　第二阶段：通过无线电、电影、录音、录像、电视等光电手段开展的远程教育，我们通称为电教第二代远程教育始于二十世纪初叶， 1920年，英国玛可尼公司剑佛电台首倡播音教育，这标志着第二代远程教育的开始。第二代远程教育发展较迅速，时间是二十世纪的二十年代到八十年代。这期间世界上第一所开放大学 — — 英国开放大学成立（ 1969年），随后亚洲出现许多巨型的开放大学，如中国的中央广播电视大学、印度的英 · 甘地国立开放大学等。

　　第三阶段：现代远程教育

　　它是在卫星电视教育的基础上引进计算机网络教育的一种远程教育，因此，人们也称第三代远程教育为网络教育。概括地说，现代远程教育是以数字传输技术为主要手段，强调教与学的交互性和学习的自主性的一种新型的远程教育方式，数字化、多媒体、交互性、自主学习是它的基本特征。

　　2.2 开放教育（ Open Education）

　　与远程教育关系紧密的是开放教育。什么是开放教育？中外学者一致的看法是：很难定义。简单地说，开放教育既是一种新的教育理念，又是一种新的教育体制或制度。它具有这样几个特征：

　　2.2.1 以自然教育思想为基础，追求教育的自然化、生活化和学习的灵活性；

　　2.2.2 消除传统教育的一些限制，如入学资格和各种年限的限制，以实现教育的社会化、终身化和民主化；

　　2.2.3 教学过程的开放性，打破时空的限制和隔离，使学习者随时随地可进行学习，因此，学生可以也必须自主学习，这一教育应以学生为中心。

　　开放教育的专利应该属于中国，公元前 500年左右，我国大教育家孔子提出了 “ 有教无类 ” 的全民教育思想，并创办了许多私学，不分贫富、贵贱、贤愚，也不分种族、地域和年龄，任何想学习的人均可入学，形成了以平民为主的弟子群。这是世界上出现最早的开放教育试验。

　　2.3 现代远程开放教育

　　由于开放教育与远程教育有着紧密的联系，因此 “ 远程开放教育 ” 和 “ 开放远程教育 ” 常常并称为现代远程开放教育。归纳起来，现代远程开放教育的主要特点为：

　　● 教育对象的社会性 ─ ─ 大众化、全民化；

　　● 教育功能的综合性 ─ ─ 对社会需求的多层次、多类型的适应性；

　　● 学习内容的可选择性 ─ ─ 满足学生自主学习的要求，体现以学生为中心；

　　● 教育资源的多元性 ─ ─ 充分利用社会的各种优秀教育资源学校与社会联系的广泛性；

　　● 教学手段的先进性 ─ ─ 教育资源的信息化；

　　● 教育过程的开放性 ─ ─ 消除某些限制，教学资源和信息对全社会开放；

　　● 师生关系的民主性 ─ ─ 转变以教师为中心的

传统教育观念，教师是指导者、辅导者、提供服务者；

　　● 教与学时空的差异性 ─ ─ 多种媒体为课程的载体，使教与学的过程可以异地同步或同地异步。

　　因此，现代远开放教育同传统的面授教育相比较，其内涵和表现形式都存在着很大差异。 “ 人才培养模式改革和开放教育试点 ” 工作是一项利用现代远程开放教育手段构建大众化终身性高等教育体系的革命性的改革措施，它不仅是理论性的问题，而且更重要的是一个教学实践问题。要切实做好这项工作，必须高度重视教育思想、教育观念的转变，要把教育思想和教育观念的改革摆在先导地位。

　　3 电大转变教育思想、更新教育观念主要体现在 “ 三个转变 ” 和 “ 两个必须 ” 上

3.1 教育观念由一次性学校教育向终身学习转变

　　一次性的学校教育已不能满足现代社会的需要，现代科技日新月异，不断学习新知识已成为社会成员的需求。电大办学特点是全民的、开放的、远程的教育形式，本质是现代远程开放教育。创立和发展电大教育，这是中国教育发展史上一场从思想观念到实践探索的教育革命，体现了教育发展规律。由于种种原因，尤其是教育思想观念得不到根本转变，使电大在相当长的一段时间和一定范围内，出现了 “ 电大不电，远程不远，开放不开 ” 的现象，在很大程度上影响到电大办学规模的扩大和办学质量的提高。因此，要保证 “ 广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点 ” 工作取得预期的效果，教育思想观念应当从一次性学校教育向终身教育观念转变，树立现代远程开放教育新观念，确立电大教育作为终身教育的新理念，进而探索满足人们终身学习所需要的人才培养模式和运行机制。

　　3.2 教育形式由传统的校园式封闭教育向现代远程开放教育转变

　　现代远程开放教育追求的目标是在时间、地点、课程上给学习者提供最大限度的自由和适合个别化自主学习的支持服务。这与传统的校园式封闭教育有着根本的不同。为此，我们按照邓小平同志提出的 “ 三个面向 ” 的指示精神和中共中央关于全面实施素质教育的决定，结合电大试点工作的实际，在全区电大开展教育思想、教育观念转变的大学习大讨论，并在实践探索中，从侧重开放办学探索转变到侧重人才培养模式改革的教学研究；从以前主要依靠广播电视和文字教材进行远程教学的模式转向主动适应学生在职学习的需求，更多地应用现代信息技术及多种媒体教材满足学生自主学习的需要，取得了良好的社会效益和办学效果。

　　3.3 教育过程由以教师和课堂为中心向以学生和学习为中心的转变

　　终身教育理念是一种自我学习、自我教育的全新的理念，是传统驯化教育的一种解放，它能使个体的脑力和体力得到充分地自由发展。这就意味着电大在开展 “ 人才培养模式改革和开放教育试点 ” 工作时要改变那种以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的传统教育模式，探索适应学习者自主学习、终身学习所需要的新模式。

　　首先，以学生和社会需求为中心设置专业和课程。电大在办学过程中，要不断改革、调整一些学生和社会需求相对饱和的专业，创设学生和社会需求量大、发展前景好、富有时代感的新专业。同时还要根据学科发展的最新成果对课程内容进行筛选、补充、更新和重组，更新教学内容，充实新知识、新理论、新思想、新技能，使课程内容能反映该学科最新的进展和动态；既体现不同层次、不同类型的人的学习特点和学习规律，又要考虑不同层次、不同类型的人的学习需要，侧重于培养学生的技能和能力，增强专业和课程的针对性和实用性，使学习者能从中学其所需，学有所获，学有所用，扩大电大的社会影响力，提升电大教育的竞争力。

　　其次，以学习者自主学习为中心确立教学方法。过去以教育者为中心，以受教育者被动接受教育的传统教学模式不利于学习者个性和创造性的养成，要进行改革。要充分认识学习者是学习的主体、学习的主人，将学习者置于教育的中心位置，实现由被动接受知识者转变为主动参与者、知识的研究者和认识的主体。教师则应由处于中心地位的知识传授者变为学习者的引导者、促进者、沟通者、协助者和教学资源库。教师的作用重在引导，妙在点拨，其根本的任务是 “ 授之以渔 ” 而不是 “ 授之以鱼 ” ，引导学习者掌握独立思考、独立分析问题和解决问题的方法，掌握 “ 学知 ” 、 “ 学做 ” 、 “ 学会共同生活 ” 和 “ 学会发展 ” 等基本能力。学校则应建立和完善适应学习者自主学习和个别化学习支持服务系统，为学习者提供丰富的学习资源。

　　第三，以培养创新能力为中心实施培养目标。江泽民同志指出： “ 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力 ” 。创新可以推动经济的增长，推动人类社会的不断进步。创新能力是人才最宝贵的素质。因此，电大教育必须实施素质教育，致力于发展创新教育，把重点培养学习者的创新精神和实践能力作为基本目标。教师在导学过程中，应启疑导思，着力启发学习者的创新意识，激发其创新热情，培养其创新思维，塑造其创新品格，开发其适应未来工作的潜能，使电大教育真正成为文化知识的传播和创新相融合的过程，以满足知识经济对人才知识能力和研究开发创新能力的源源不断的需求。

　　3.4 要真正实施现代远程开放教育必须掌握和应用现代教育技术，对教育资源进行整合、开发和应用

　　这是由现代远程开放教育的性质和特点决定的。现代远程教育是以数字传输技术为主要手段，强调教与学的交互性和学习的自主性的一种新型的远程教育方式，数字化、多媒体、交互性、自主学习是它的基本特征。因此，作为实施现代远程开放教育的电大必须切实做好远程教学的设计和课程开发研制以及发送手段的应用，这包括两方面的内容：一是教育资源的开发应用；二是建立远程教育的信息传输系统。在工作中，一方面要充分利用和开发现有媒体技术手段的潜力和优势。因为录音录像以及卫星传送和地面接收媒体等，在今后一段时期仍然是电大教育的重要手段之一。特别是边远落后地区，更要重视通过技术升级改造，进一步发挥这些教育手段的作用。另一方面，要重视现代教育技术和手段的应用、推广。要积极研究、开发和应用计算机网络以及视频网络教育系统等现代远程开放教育的手段和技术，掌握和应用多种教学媒体，充分发挥网络教育，突破时空、地域限制的优势，尤其是要充分利用电大系统的教育资源，以突出电大系统办学的优势和特色。

　　3.5 要真正实施现代远程开放教育必须建立一个完善的学习支持服务体系

　　如前所述，现代远程开放教育打破了时间、地域的限制，借助于现代化的多媒体通讯网络进行交互，最为明显的特征是：由传统的以教师和课堂为中心转变为以学生和学习为中心，师生处于一种准永久性的分离状态。要使学生在自主的条件下，学到他们所需要的知识和技能，就必须建立一个较为完善的学习支持服务系统，为学生自主学习提供全方位的周到细致的服务和帮助，使他们顺利完成学习任务，促进教学质量的不断提高。因而，学习支持服务统是开展现代远程开放教育的必备条件之一。这一系统是建立在采用各种媒体，通过远程传输的方式加以实现的。在现代远程开放教育中，双向交互式的支持服务是最重要的，服务内容除了咨询、学习资源、学习指导、学术交流、实验实习等教学功能外，还包括教学信息的发布和教学管理。

　　4 结束语

　　综上所述，转变教育思想、更新教育观念是远程教育和时代发展的必需，电大转变教育思想、更新教育观念主要体现在 “ 三个转变 ” 和 “ 两个必须 ” 上。因此，我们在开展 “ 人才培养模式改革和开放教育试点 ” 的工作中，应当高度重视教育思想、教育观念的转变，要把教育思想和教育观念的改革摆在先导地位。切实做好电大教育由传统的一次性、校园式的封闭教育向现代远程开放教育转变；由以教师和课堂为中心向以学生和学习为中心的转变。掌握和应用现代教育技术，对教育资源进行组合、开发和应用；建立一个完善的学习支持服务体系。只有这样，试点项目研究工作才有可能在健康的轨道上运行，最终实现预期的目标。

　　[参考文献 ]

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　　（ 6）丁兴富 · 远程教育的微观理论 [J]中国远程教育 ,2001(2).

　　[作者简介 ]钟赛国 ,广西广播电视大学党委副书记、校长，教授。广西南宁，邮编： 530022。