现 代 远 程 开 放 教 育 中 辅 导 教 师
的 辅 导 思 想 与 辅 导 策 略
刘 丽 静
[摘 要 ] 现 代 远 程 开 放 教 育 是 基 于 现 代 信 息 技 术 的 一 种 新 型 教 育 ， 它 以 学 生 为 主 ， 以 学 为 主 ， 这 对 传 统 的 以 教 师 为 主 ， 以 教 为 主 的 教 学 模 式 是 一 场 革 命 。 作 为 教 师 要 适 应 这 种 新 的 教 育 思 想 ， 完 成 从 教 学 到 导 学 、 助 学 的 转 变 。 在 此 基 础 上 ， 采 取 恰 当 的 辅 导 策 略 ， 以 保 证 教 学 任 务 的 完 成 并 取 得 实 效 。
[关 键 词 ] 现 代 远 程 开 放 教 育 辅 导 教 师 辅 导 思 想 辅 导 策 略
[中 图 分 类 号 ]G624 [文 献 标 识 码 ]A [文 章 编 号 ]1008— 7656(2002)02— 0016－ 03
多 媒 体 技 术 的 发 展 和 信 息 高 速 公 路 的 建 设 ， 给 人 们 提 供 了 跨 越 时 间 和 空 间 进 行 学 习 、 交 流 的 可 能 性 ， 建 立 在 信 息 技 术 前 提 下 的 现 代 远 程 开 放 教 育 将 把 学 习 的 自 主 权 归 还 给 受 教 育 者 。 但 目 前 我 国 的 高 等 教 育 所 适 应 和 擅 长 的 是 以 教 师 为 中 心 的 教 育 管 理 体 制 ， 教 师 规 定 了 学 习 的 内 容 、 进 度 、 考 试 方 式 等 ， 学 生 只 能 按 步 就 班 地 围 着 老 师 的 指 挥 棒 去 转 。 而 开 放 教 育 的 本 质 特 征 决 定 了 在 实 施 教 学 的 过 程 中 ， 作 为 教 学 主 体 的 教 与 学 双 方 都 要 转 变 思 想 观 念 ， 重 新 调 适 教 学 模 式 ， 在 这 个 过 程 中 ， 教 师 的 指 导 思 想 的 转 变 是 一 个 关 键 的 环 节 ， 它 直 接 影 响 着 教 师 本 人 采 用 什 么 样 的 辅 导 策 略 及 形 成 什 么 样 的 教 学 模 式 ， 直 接 影 响 着 开 放 教 育 的 导 向 和 效 果 。 本 文 拟 对 远 程 开 放 教 育 中 辅 导 教 师 应 树 立 的 辅 导 思 想 及 所 应 采 取 的 辅 导 策 略 两 方 面 予 以 探 讨 。
1 辅 导 思 想
辅 导 教 师 的 辅 导 思 想 的 确 立 ， 离 不 开 对 开 放 教 育 目 标 和 开 放 教 育 性 质 、 特 点 的 正 确 认 识 。 定 位 于 教 学 的 基 本 思 想 应 该 是 ： 在 现 代 教 育 理 论 和 思 想 指 导 下 ， 吸 收 我 国 高 等 教 育 改 革 的 最 新 成 果 ， 以 学 生 和 学 习 为 中 心 ， 进 行 教 学 实 践 活 动 的 改 革 ， 为 国 家 培 养 应 用 性 专 门 人 才 。 为 此 辅 导 教 师 要 尽 快 适 应 教 师 职 能 的 转 变 ， 使 自 己 的 思 想 由 教 学 转 到 导 学 、 助 学 的 轨 道 上 来 ， 主 要 包 括 以 下 三 个 方 面 的 思 想 内 涵 ：
1.1 辅 导 教 师 姓 “ 辅 ” 而 不 姓 “ 主 ” 。
开 放 教 育 是 以 现 代 信 息 化 技 术 为 基 础 ， 以 计 算 机 多 媒 体 技 术 和 通 讯 技 术 为 手 段 ， 以 个 体 的 个 别 化 自 主 学 习 和 交 互 式 的 集 体 合 作 相 结 合 的 模 式 。 它 具 备 了 以 下 几 点 ：
1.1.1 远 程 的 国 际 化 的 交 互 式 的 教 学 环 境 。 师 生 之 间 通 过 双 向 视 频 教 学 系 统 实 施 异 时 异 地 教 学 。
1.1.2 丰 富 的 多 媒 体 教 学 信 息 。 远 程 教 学 网 络 和 各 种 丰 富 的 文 字 、 音 像 、 课 件 给 学 生 提 供 图 文 并 茂 、 动 静 结 合 环 境 ， 充 分 调 动 人 的 视 觉 、 听 觉 、 触 觉 等 各 种 感 官 ， 扩 大 了 人 们 的 视 野 ， 拓 宽 了 人 们 认 识 客 观 世 界 的 深 度 和 广 度 ， 从 而 提 高 了 教 学 效 果 。
1.1.3 教 学 内 容 有 利 于 个 别 化 学 习 。 网 络 系 统 是 一 个 灵 活 的 可 控 系 统 ， 电 大 教 学 网 络 是 基 于 局 域 网 的 远 程 教 育 网 络 。 在 系 统 控 制 下 ， 电 大 学 生 与 中 央 电 大 、 省 级 电 大 的 网 络 间 的 教 学 活 动 以 交 互 方 式 进 行 ， 网 络 对 于 学 生 相 当 于 一 个 家 庭 教 师 。
从 以 上 的 分 析 里 ， 我 们 看 到 了 在 以 信 息 技 术 为 载 体 的 现 代 远 程 开 放 教 育 里 ， 学 生 的 学 习 模 式 发 生 了 根 本 性 的 转 变 。 首 先 ， 学 生 不 用 到 课 堂 也 能 学 习 。 其 次 ， 学 生 通 过 网 络 或 别 的 媒 体 在 家 庭 、 办 公 室 、 甚 至 网 吧 也 能 学 习 。 第 三 ， 学 生 的 老 师 是 网 络 或 媒 体 ， 师 生 处 于 准 分 离 状 态 。 在 这 样 的 教 育 环 境 下 ， 传 统 的 教 学 模 式 显 然 已 经 不 适 应 学 生 学 习 的 需 要 了 ， 但 这 不 等 于 说 ， 有 了 网 络 就 可 以 不 要 教 师 了 ， 而 是 教 师 的地 位 和 作 用 发 生 了 变 化 ， 主 要 表 现 在 由 传 道 授 业 向 培 养 学 生 掌 握 信 息 处 理 工 具 的 方 法 和 分 析 问 题 、 解 决 问 题 的 能 力 的 转 变 ， 因 此 对 教 师 的 指 导 作 用 和 指 导 能 力 要 求 更 高 。
1.2 树 立 教 是 为 了 不 教 的 现 代 教 育 观 念 ， 充 分 相 信 学 生 学 习 的 主 动 性 和 能 动 性 。
目 前 开 放 教 育 本 科 试 点 各 专 业 所 聘 请 的 辅 导 教 师 ， 几 乎 百 分 之 百 具 有 本 科 以 上 学 历 ， 并 具 备 了 从 事 本 科 教 育 的 专 业 技 术 资 格 ， 他 们 中 有 专 职 也 有 兼 职 教 师 。 客 观 地 说 ， 部 分 教 师 在 任 电 大 开 放 教 育 的 辅 导 教 师 之 前 ， 也 许 没 有 接 触 过 这 一 新 生 事 物 ， 但 他 们 对 传 统 的 教 学 模 式 是 耳 濡 目 染 ， 运 作 自 如 的 。 要 使 教 师 从 自 己 熟 悉 的 并 已 取 得 成 功 经 验 的 教 学 模 式 转 到 一 种 全 新 的 教 学 模 式 中 ， 的 确 不 是 一 件 可 以 一 蹴 而 就 的 事 情 ， 因 为 人 的 思 维 都 是 有 惯 性 的 ， 甚 至 说 是 有 惰 性 的 。 所 以 ， 经 常 听 到 有 辅 导 教 师 反 映 说 ， “ 辅 导 课 课 时 太 少 ， 我 没 法 讲 完 教 材 ” ， “ 学 生 光 看 直 播 课 、 导 学 课 和 光 盘 能 学 到 东 西 吗 ?” ， “ 学 生 不 会 做 作 业 ， 要 辅 导 的 东 西 太 多 ” 等 等 。 从 这 些 意 见 中 我 们 看 到 一 种 倾 向 ， 即 辅 导 教 师 认 为 学 生 们 是 一 张 白 纸 ， 除 了 系 统 讲 授 外 ， 学 生 自 己 不 能 主 动 获 得 关 于 学 科 的 、 系 统 的 、 前 沿 的 知 识 。 事 实 上 ， 开 放 教 育 本 科 层 次 的 学 生 都 具 备 了 专 科 层 次 的 学 历 资 格 ， 已 具 备 从 事 某 项 职 业 的 技 能 ； 专 科 层 次 的 学 生 也 基 本 具 备 了 高 中 、 中 师 、 技 校 或 同 等 学 历 的 资 格 。 大 部 分 的 学 生 都 是 社 会 人 ， 有 丰 富 的 人 生 砺 炼 和 实 践 经 验 ， 并 且 经 过 了 入 学 水 平 测 试 ， 他 们 需 要 的 是 从 更 高 层 次 的 理 论 素 养 上 提 升 自 己 ， 他 们 的 需 要 的 是 引 导 和 资 助 。 在 学 生 中 混 文 凭 的 毕 竟 只 是 一 小 部 分 ， 大 部 分 学 生 是 想 真 正 学 点 东 西 以 应 付 来 自 生 活 和 工 作 方 面 的 挑 战 的 。 所 以 ， 他 们 在 学 习 的 主 动 性 和 自 觉 性 方 面 都 表 现 得 比 较 突 出 。 因 此 ， 作 为 辅 导 教 师 ， 应 充 分 认 识 学 生 的 学 习 动 机 和 学 习 基 础 ， 对 学 生 学 习 需 求 作 出 恰 当 的 评 价 ， 才 能 树 立 正 确 的 教 学 观 念 ， 由 单 纯 的 教 内 容 到 教 方 法 、 教 思 路 ， 培 养 学 生 的 创 新 思 维 和 创 新 能 力 ， 完 成 由 教 到 不 教 的 转 变 。
1.3 与 时 俱 进 ， 以 乐 观 的 心 态 适 应 角 色 的 转 变 。
远 程 开 放 教 育 ， 特 色 之 一 ， 在 “ 远 ” ， 主 讲 教 师 、 辅 导 教 师 及 学 生 准 永 久 性 分 离 。 此 外 ， 还 有 教 考 分 离 ， 这 都 给 辅 导 教 师 施 加 了 无 形 的 心 理 压 力 ： 自 己 的 辅 导 课 和 考 试 内 容 相 符 合 吗 ?学 生 们 是 否 真 的 掌 握 了 辅 导 内 容 ?万 一 考 试 考 砸 了 影 响 声 誉 怎 么 办 ?这 些 疑 问 ， 既 反 映 了 教 师 们 的 工 作 责 任 心 ， 同 时 也 反 映 出 他 们 内 心 的 焦 虑 。 与 此 同 时 ， 还 有 部 分 教 师 因 为 知 识 不 能 及 时 更 新 ， 对 现 代 化 的 教 学 媒 体 如 计 算 机 等 不 会 操 作 ， 也 在 一 定 程 度 上 影 响 了 他 们 上 好 辅 导 课 的 信 心 ， 自 觉 或 不 自 觉 回 到 面 授 的 老 路 上 进 行 教 学 。 在 这 种 情 况 下 ， 首 先 ， 辅 导 教 师 要 树 立 信 心 ， 相 信 远 程 教 育 也 能 收 到 课 堂 面 对 面 教 学 一 样 的 教 学 效 果 。 其 次 ， 熟 悉 各 种 媒 体 的 教 学 内 容 和 作 业 系 统 ， 熟 悉 学 生 ， 有 针 对 性 地 加 以 辅 导 ， 并 确 信 自 己 的 辅 导 是 有 实 效 的 。 第 三 ， 努 力 更 新 自 己 的 知 识 ， 积 极 参 加 各 种 培 训 活 动 ， 逐 步 掌 握 计 算 机 和 网 络 的 基 本 知 识 和 技 能 。 随 着 能 力 的 提 高 ， 各 种 不 良 的 心 理 障 碍 必 将 逐 渐 消 失 。 这 是 一 个 网 络 的 时 代 ， 我 们 只 有 跟 上 时 代 的 发 展 步 伐 ， 才 能 适 应 教 育 改 革 开 放 的 需 要 ， 也 只 有 以 乐 观 的 心 态 才 能 克 服 前 进 道 路 上 的 各 种 困 难 ， 适 应 由 “ 教 ” 到 “ 导 ” 的 深 刻 转 变 。
2 辅 导 策 略
端 正 实 行 开 放 教 育 的 指 导 思 想 是 辅 导 工 作 取 得 预 期 效 果 的 一 个 前 提 ， 在 这 个 前 提 下 ， 还 要 采 取 恰 当 的 辅 导 策 略 才 能 达 到 辅 导 目 的 。 那 么 ， 什 么 是 辅 导 策 略 ?它 指 的 是 辅 导 教 师 在 实 施 辅 导 的 过 程 中 ， 根 据 课 程 纲 要 、 课 程 计 划 及 学 生 在 运 用 了 别 的 媒 体 学 习 之 后 产 生 的 学 习 需 要 而 制 定 的 辅 导 方 针 、 辅 导 原 则 和 辅 导 方 式 。 它 们 直 接 关 系 到 辅 导 的 成 效 ， 主 要 内 容 有 以 下 几 个 方 面 ：
2.1 辅 导 方 针 ： 根 据 学 生 的 学 习 实 际 ， 有 针 对 性 地 进 行 学 习 指 导 、 解 答 疑 难 问 题 ， 为 学 生 的 个 别 化 学 习 ， 提 供 强 有 力 的 助 学 服 务 。
2.2 辅 导 的 主 要 原 则 ：
2.2.1 把 握 教 材 的 系 统 性 ， 突 出 典 型 性 。 电 大 的 教 材 主 要 有 文 字 教 材 、 音 像 教 材 、 CAI课 件 等 类 型 。 目 前 随 着 信 息 技 术 的 发 展 ， 电 大 正 加 快 开 发 计 算 机 网 络 等 数 字 化 、 交 互 式 教 学 媒 体 。 网 上 教 学 、 网 上 辅 导 以 及 VBI教 学 信 息 等 教 学 资 源 ， 在 电 大 的 教 学 过 程 中 得 到 了 越 来 越 广 泛 的 应 用 。 作 为 辅 导 教 师 ， 要 对 各 种 类 型 的 教 材 悉 心 研 究 ， 找 出 内 在 的 逻 辑 联 系 ， 明 确 哪 些 是 学 科 基 础 性 的 知 识 ， 哪 些 是 重 点 、 难 点 ， 对 将 讲 授 内 容 的 详 略 取 舍 做 到 心 里 有 数 ， 这 样 就 能 有 效 地 利 用 有 限 的 辅 导 时 间 ， 做 到 简 明 扼 要 ， 疏 而 不 漏 。
2.2.2 明 确 辅 导 的 目 的 性 ， 做 到 传 授 知 识 和 培 养 能 力 的 统 一 。 辅 导 课 要 从 既 定 的 教 学 目 标 出 发 ， 按 照 教 学 大 纲 的 要 求 ， 循 着 主 讲 教 师 的 思 路 ， 清 楚 而明 白 地 向 学 生 传 授 学 科 知 识 。 与 此 同 时 ， 培 养 他 们 的 学 习 能 力 、 思 考 能 力 等 。 要 恰 如 其 分 地 把 学 科 知 识 传 授 和 能 力 培 养 有 机 地 结 合 在 一 起 ， 使 它 们 相 辅 相 成 ， 互 为 促 进 。
2.2.3 加 强 针 对 性 ， 突 出 层 次 性 ， 因 材 施 教 ， 尽 量 满 足 不 同 水 平 、 能 力 的 学 生 的 需 要 。 开 放 教 育 最 重 要 的 特 征 之 一 是 对 入 学 者 的 年 龄 、 职 业 、 地 域 、 学 习 资 力 等 方 面 没 有 的 限 制 ， 凡 有 志 学 习 者 ， 具 备 一 定 的 文 化 、 知 识 基 础 的 ， 不 需 要 参 加 入 学 考 试 ， 均 可 以 申 请 入 学 。 因 此 ， 我 们 经 常 看 到 开 放 教 育 各 专 业 中 ， 工 农 商 学 军 、 老 中 青 相 结 合 。 学 生 水 平 、 能 力 的 参 差 不 齐 ， 客 观 上 向 辅 导 教 师 提 出 了 分 层 次 进 行 教 学 的 要 求 。 各 个 办 学 单 位 也 对 参 加 开 放 学 习 的 学 生 进 行 了 入 学 水 平 测 试 。 辅 导 老 师 要 根 据 学 生 的 水 平 等 级 ， 设 计 好 不 同 程 度 的 辅 导 内 容 ， 由 浅 入 深 进 行 引 导 ， 使 每 个 层 次 的 学 生 在 辅 导 课 中 都 能 学 有 所 得 。
2.2.4 坚 持 多 样 性 ， 突 出 实 效 性 ， 做 到 教 法 和 学 法 的 有 机 统 一 。 任 何 一 种 教 学 模 式 ， 即 使 最 好 的 模 式 ， 也 不 一 定 适 用 于 所 有 的 教 学 对 象 的 ， 它 们 都 各 有 长 短 。 选 用 辅 导 模 式 时 ， 要 扬 长 避 短 ， 选 择 最 适 合 教 材 内 容 和 教 学 对 象 的 模 式 ， 在 每 一 节 辅 导 课 ， 坚 持 一 法 为 主 ， 多 法 相 辅 。 在 现 代 远 程 教 育 条 件 下 ， 既 可 选 择 以 教 师 口 头 表 达 为 主 的 辅 导 方 式 ， 也 可 选 用 多 媒 体 演 示 为 主 的 辅 导 方 式 ， 教 师 要 大 胆 尝 试 ， 全 面 调 动 学 生 的 感 觉 器 官 ， 以 形 象 直 观 和 理 性 分 析 相 结 合 的 方 式 ， 使 他 们 愉 悦 地 接 受 辅 导 信 息 ， 收 到 实 效 。
辅 导 课 还 肩 负 着 引 导 学 生 怎 么 学 习 的 任 务 ， 所 以 在 教 学 过 程 中 ， 教 师 必 须 有 意 识 、 有 目 的 、 有 计 划 地 进 行 学 习 方 法 的 指 导 ， 使 他 们 逐 步 学 会 正 确 的 学 习 方 法 ， 并 用 于 实 践 。 在 取 得 成 功 的 基 础 上 ， 激 发 学 习 的 动 机 及 培 养 起 自 信 心 ， 养 成 良 好 的 自 学 习 惯 ， 具 备 自 学 能 力 ， 从 而 实 现 教 是 为 了 不 教 的 目 的 。 这 样 的 学 习 ， 对 于 学 生 来 说 ， 是 终 生 享 用 不 尽 的 财 富 。 进 入 学 习 化 社 会 ， 我 们 每 一 个 公 民 都 必 须 “ 学 会 认 知 、 学 会 做 事 、 学 会 共 同 生 活 和 学 会 生 存 ” (雅 克 · 德 乐 尔 《 教 育 ： 财 富 蕴 藏 其 中 》 )。
2.3 辅 导 的 主 要 方 法 ：
2.3.1 点 拨 法 ： 对 学 生 在 学 习 过 程 中 碰 到 的 困 难 和 障 碍 ， 采 用 引 导 、 启 发 的 方 式 ， 适 度 提 示 思 考 的 范 围 、 对 象 及 适 用 的 基 础 知 识 ， 指 出 问 题 的 本 质 特 征 以 及 与 其 他 问 题 的 区 别 ， 点 明 思 路 ， 扫 清 障 碍 。
2.3.2 讲 述 法 ： 这 种 传 统 的 教 学 方 法 同 样 适 用 于 辅 导 课 。 在 运 用 时 要 注 意 ： 第 一 ， 讲 述 要 有 针 对 性 。 它 主 要 对 主 讲 教 师 的 直 播 课 或 VCD、 CAI课 件 起 拾 遗 补 缺 作 用 。 第 二 ， 明 确 范 围 。 一 些 需 特 别 理 解 、 记 忆 的 基 础 知 识 、 基 本 原 理 及 操 作 性 强 的 内 容 都 适 用 于 这 种 方 法 。
2.2.3 问 题 揭 示 法 ： 把 教 学 难 点 、 疑 点 转 化 为 问 题 形 式 ， 通 过 提 问 、 解 答 等 方 式 ， 帮 助 学 生 解 决 难 点 。 尤 其 是 对 学 生 反 映 较 大 ， 存 在 着 共 性 的 问 题 要 通 过 分 解 ， 层 层 深 入 ， 引 导 他 们 理 解 其 内 涵 和 实 质 。
2.3.4 对 比 法 ： 对 教 学 中 的 重 点 内 容 ， 可 通 过 和 相 近 或 相 反 的 同 类 内 容 的 比 照 来 突 出 它 们 各 自 不 同 的 特 征 ， 以 加 深 学 生 的 印 象 。
2.3.5 示 例 法 ： 对 一 些 难 以 解 说 的 问 题 及 疑 难 点 ， 教 师 可 以 通 过 示 例 的 方 式 ， 帮 助 学 生 由 具 体 到 抽 象 ， 由 感 性 到 理 性 地 进 行 理 解 ， 收 到 以 一 当 十 的 效 果 。 运 用 这 种 方 法 ， 要 精 选 例 子 ， 务 必 有 典 型 性 。
2.3.6 联 系 实 际 法 ： 开 放 教 育 的 学 生 来 源 于 各 行 各 业 ， 他 们 感 性 认 识 丰 富 ， 一 旦 联 系 到 他 们 的 工 作 、 生 活 实 际 ， 他 们 必 将 产 生 极 大 的 学 习 兴 趣 。 加 深 对 教 材 内 容 的 理 解 。
2.3.7 直 观 演 示 法 ： 采 用 实 物 、 图 形 或 幻 灯 、 课 件 等 的 形 式 ， 有 目 的 地 给 学 生 做 演 示 ， 让 学 生 动 手 操 作 ， 可 以 使 学 生 很 快 地 掌 握 要 领 和 突 破 学 习 障 碍 。
2.3.8 讨 论 法 ： 辅 导 教 师 在 通 过 平 时 作 业 、 电 子 公 告 板 、 网 络 、 电 话 等 多 种 方 式 收 集 学 生 学 习 中 需 要 解 答 的 问 题 ， 有 意 识 地 放 在 课 堂 上 讨 论 ， 师 生 共 同 参 与 。 辅 导 教 师 可 在 学 生 充 分 发 言 的 基 础 上 再 因 势 利 导 ， 或 赞 成 ， 或 纠 偏 。 这 种 方 式 ， 可 互 相 交 流 ， 共 同 提 高 ， 增 强 学 生 的 学 习 积 极 性 和 主 动 性 。
开 放 教 育 对 辅 导 教 师 从 教 学 思 想 、 教 学 原 则 到 教 学 方 法 等 方 面 都 提 出 了 新 的 要 求 ， 只 要 认 清 形 势 ， 把 握 方 向 ， 转 变 观 念 ， 探 索 新 的 教 学 方 法 ， 就 一 定 能 开 拓 出 教 学 工 作 的 新 局 面 ， 为 我 国 经 济 建 设 和 社 会 发 展 培 养 大 批 高 质 量 的 、 适 应 地 方 和 基 层 需 要 的 应 用 性 专 门 人 才 。
[参 考 文 献 ]
(1)于 云 秀 .开 放 教 育 入 学 指 南 百 问 [Z].
(2)崔 相 录 .素 质 教 育 指 要 [Z].
(3)阎 承 利 .教 学 最 优 化 艺 术 [M].
[作 者 简 介 ]刘 丽 静 ， 广 西 电 大 玉 林 师 院 分 校 副 校 长 。 广 西 玉 林 ， 邮 编 ： 537000。
[责 任 编 辑 程 里 璇 ]