广西广播电视大学学报

试论远程开放教育的学习模式

　　吉其廷

[摘要 ] 远程开放教育学习模式确立了以学生为中心的教学指导思想，围绕学生学习活动的特点、方式、需要来组织、设计整个教与学的活动过程；与传统的学习模式的根本区别在于：前者是网络环境下的个别化学习活动，后者是课堂教学环境下的集体学习活动；就电大系统开展的 “ 人才培养模式改革与开放教育试点 ” 项目研究而言，要构建一个真正的以学生为中心的学习模式，必须走出当前的两个误区。

　　 [关键词 ] 远学模式以学生为中心儿童中心论传统学习模式

　　 [中图分类号 ]G728.8 [文献标识码 ]A [文章编号 ]1008— 7656(2002)02— 0023－ 03

学习模式是指在一定教育思想的指导下，学习者为了达到某一预定学习目标而采用的一系列学习方法的组合。纵观教育发展史，教育指导思想不同，学生的学习模式各异。现代远程开放教育是随现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，远程教学的出现，突破了传统教学时间和空间上的局限性，使教学活动进入更广阔的时空领域。在远程教学环境下，师生异地，学习活动如何进行 ?围绕这一问题，本文试图对远程开放教育的学习模式 (简称远学模式 )做初步探讨，以进一步揭示远程开放教育学习过程的本质，谋求远程开放教育教学质量的提高。

　　1 远学模式的内涵

　　丁兴富教授认为，以学生为中心是远程教育教学理论和学习理论的核心内容， “ 以学生为中心的对立面可以是以教师为中心、以课堂为中心、以院校为中心和以学科为中心等 ” 。 ① 天津广播电视大学张秋华认为远学模式是 “ 遵循现代远程教育观念和现代远程开放教育的学习基本规律，学生在教师的指导下，自主确定学习目标，制定切实可行的学习计划，并按计划利用多媒体优化组合的教学材料，不受时空限制的、自主学习的交互式学习模式。 ” ②

　　综上所述，远学模式最主要的特征是确立了以学生为中心的教学指导思想，学生自主学习与个别化学习是这个模式的核心。以学生为中心是指以学生的为中心，所有的教育措施都必须围绕学习者学习活动的特点、需要、形式来展开，多种媒体课程材料的教学设计、开发等方面都必须围绕学生学习这个中心来进行。个别化学习是指学生以自学印刷教材和各种多媒体教学材料为主，以参加有限的教师面授辅导和答疑为补充，最后通过作业、实验、实习、考试等方式对学习成果进行测评。

　　就当前电大系统开展的 “ 人才培养模式改革与开放教育试点 ” 项目研究而言，试点教育的对象主要是在职成年人，其学习活动的主要特点是学习时间的业余性和学习方式的个别差异性非常突出。对学生来说，他们最需要的是找到一种切合自己实际的，既能减少工学矛盾、又能提高学习效率的学习方式。要减少工学矛盾，必须加强个别化学习成分，以学生自主学习为主；要提高学习效率，必须有教师的帮助和指导。一方面，远学模式确立了以学生自主学习为主的指导思想，给学生更多自主安排的学习时间，以灵活地处理学习与工作在时间上的冲突，也可以培养学习者学习的主体意识，增强学习的积极主动性，减少对教师的依赖性。另一方面，远学模式以学生为中心，利用现代远程教育技术手段的支撑为学生的学习活动提供强有力的学习支持服务，使教师的教和学生的学跨越传统教学时空上的障碍，做到既有周密的教学计划又无需固定的学习时间表，既有教师的教又无需进入课堂，既有师生之间的充分交流又无需面对面走到一起 … … 从而为学生提供灵活的、多样化的学习方式，使学员突出的工学矛盾得到解决。

　　2 远学模式的理论根源

　　以学生为中心的教学指导思想可以追溯到 19世纪末美国实用主义教育家杜威的 “ 儿童中心论 ” 。杜威认为，传统教育的最大缺点就是从 “ 上面 ” 或 “ 外面 ” 对儿童施行强迫教育，让他们去学习成人的经验，而无视儿童 “ 内部 ” 的本能和倾向，为此杜威提出了以儿童为教育中心的主张。他说： “ 现在我们教育中将引起改变的是中心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。 ” ③ 远学模式 “ 以学生为中心 ” 的教学指导思想和杜威的 “ 儿童中心论 ” 关于学习者在教育过程中的地位和作用方面的认识与观点是一脉相承的，他们都极力反对传统教育不考虑学习者本身特点、把学习者置于被动地位的做法，主张尊重学生的主体精神，发挥学生的主体作用，提出了以学生为中心、以学生自主学习为主的学习模式，强调加强学习方法的研究。但是，二者也有本质的区别：

　　2.1 远学模式提出的 “ 以学生为中心 ” 是以学习者的学习活动为中心，围绕在职学员学习活动的特点、需要、方式来设计、安排整个教与学的组织活动； “ 儿童中心论 ” 是以学习者的本能为中心，教育的一切措施都围绕儿童的本能转动。把教育的中心放在儿童生物本能之上，是不科学的，也是行不通的，因为任何教育都受到一定社会政治和经济需要的制约。

　　2.2 远学模式 “ 以学生为中心 ” 的对象是成年人，他们具备了自主学习必备的文化知识基础和成熟的心理素质基础；而 “ 儿童中心论 ” 的对象是儿童，因为他们具有基础知识的缺乏性和心理素质的未成熟性，如果过分强调以其为中心，忽视了教师的主导作用，必然导致教育过程的自由主义，从而降低学习质量。

　　2.3 远学模式提出的 “ 以学生为中心 ” 是在现代电子技术、信息技术高度发展的背景下提出来的，学生学习有多媒体网络技术的支持，可以利用模拟课堂、模拟实验室等一系列先进的教学软件来完成自主学习的任务，其先进性、真实性、效率性都是杜威提出人工模拟的 “ 社会经验情境 ” 无法相比的。

　　2.4 关于学习内容方面， “ 儿童中心论 ” 强调以儿童的亲身经验代替书本知识，忽视前人经验和知识的系统性，最终导致教育质量的下降。远学模式要求根据成人的学习特点编写有利于自主学习的教材，以学习书本知识为主，既保证了知识的系统性，又注意学习方式的灵活性。

　　3 远学模式与传统学习模式的区别

　　传统学习模式是指在教师的主导下，学生围绕以教材为依据的课堂教学进行的学习，学习的基本过程包括： “ 预习 — — 听课 — — 辅导 — — 作业 — — 复习 — — 考试 ” 六个环节，其中 “ 听课 ” 是中心环节，是学生获取新知识的主要途径。远学模式是指在教师的指导下，学生以自学印刷教材和各种多媒体教学材料为主，以参加教师面授辅导和答疑为补充，最后通过作业、实验、实习、考试等方式对学习成果进行测评。学习过程包括 “ 自学文字教材和多媒体教学资料 (包括音像教材、计算机网络课程、计算机辅助教学软件等 )— — 听课 (包括有限的面授课和双向视频直播课等 )— — 辅导 (包括 BBS网上讨论、电子信箱信息交流、电话答疑等 )— — 作业 — — 复习 — — 考试 ” 六个环节。其中自学文字教材和多媒体材料是中心环节，是学生获取新知识最主要的途径。二者的主要区别：

　　3.1 教师与学生在教学过程中的地位与作用不同。传统学习模式中教师的主导地位和作用非常突出，教师不仅是教与学统一活动的组织者、领导者，决定着教学的方向、内容、方法、组织和进程，而且还负有调动学生学习积极主动性，指导和调控、监督学生的认识过程的职责，学习质量的高低，首先取决于教师的教学水平和教学策略。远学模式正相反，学生学习的主体地位和作用非常突出，教师的作用重在指导。由于学习中心环节的转变，教师不能象传统教学那样完全 “ 主导 ” 教学全过程，学生学习的自主权大大地增强，他们 “ 对课程设置、课程选择和教学内容，对学习时间、地点和进度，对可利用的教学媒体和学习资源，对教学组织形式和教学考查形式，学习方法和学习策略等都应有更多的发言权和决策权。 ” ④ 学习质量的高低关键在于学生学习的自主性和学习策略的科学性以及教学课件、教学录像等学习支持服务的保证程度。

　　3.2 获取知识的渠道不同。传统学习模式中学生获取知识的渠道比较单一，主要通过听课 (面授 )来获取，信息量也比较小。在远学模式中课堂教学 (面授 )成为了一种辅助手段，学生主要通过阅读文字教材、观看教学录像、学习教学课件等多媒体学习资料获取知识，获取知识渠道比较多，信息量比较大，能充分发挥资源共享的优势，提高办学效益，降低教育成本。

　　3.3 学习方式不同。传统学习模式的学习活动主要是以班为单位，有固定地点、统一时间、统一学习进度、统一学习要求。远学模式是以课程为单位开展的个别化学习活动，学校根据学习内容精心设计各种多媒体教材，适合不同学习方式的学生自学。学生的学习是灵活的，他们根据个人情况安排学习进度、学习时间和地点。

　　3.4 辅导的方式不同。传统学习模式的辅导是面对面的交流和手把手的指导，远学模式的辅导除了有限的面授和双向视频直播课外，主要通过计算机网络、电话等方式进行辅导。由此可见，传统学习模式是课堂教学环境下的集体学习活动，远学模式是网络环境下的个别化学习活动，后者更符合成人学习活动特点，适应知识经济时代提出的教育终身化要求。

　　4 对试点工作的启示

　　电大系统关于 “ 人才培养模式改革与开放教育试点 ” 项目研究是教育部现代远程教育工程的重要组成部分。从当前开展的情况看，试点工作取得了初步的成效，但在构建以学生为中心的学习模式中仍存在着一些误区，影响着试点工作的顺利开展。

　　误区之一：有些试点学校主张 “ 白猫黑猫论 ” ，认为只要能提高考试的通过率，什么方法、什么模式都可以利用，从而用备课取代多媒体教学资源的开发与制作，用面授取代远程自学。是以面授为主还是以自学为主并辅之以多种教学媒体的学习是现代远程教育与传统封闭教育在学习模式上的分水岭。如果远程教育不能从面授为主转变到以远程自学为主，势必违背试点项目研究工作的初衷，回到传统的封闭教育之中。

　　误区之二：有些试点学校认为以学生自主学习为主就是让学生自学，只要发给学生有关的学习资料就行了。这是不负责任的表现。远学模式与自学考试的根本区别就在于前者有良好的学习支持服务和教师的指导，而后者完全依靠自学。中央电大从 1995年开始推行注册视听生试点，吸引了成千上万的成人学生争相报名，大大激发了成人学生的学习热情，然而，这些注册视听生的平均考试通过率只有 28％，导致成人学生的学习热情一落千丈。香港公开大学遥距和成人教育研究中心研究员张伟远博士认为，注册视听生的考试通过率低和缺乏良好的学习支持服务有关。 ⑤ 必须以此为鉴，避免重蹈旧辙。

　　试点研究工作旨在探索并构建广播电视大学在现代远程开放教育条件下专科教育和本科教育 (专科起点 )人才培养模式框架以及相应的教学模式、管理模式和远程运行机制，为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才。试点学校必须冲破旧模式的束缚，紧密围绕试点项目研究的宗旨，按照项目的总体设计要求进行实验，构建一个真正的以学生为中心的学习模式。

　　[注释 ]

　　① ④ 丁兴富 .远程教育的微观理论 [J].中国远程教育， 2001(2).

　　② 张秋华 .对 “ 人才培养模式改革与开放教育试点 ” 项目研究工作的几点认识 [J].成人教育学学刊， 2001(2).

　　③ 王天一等 .外国教育史 [M].北京师范大学， 1985第一版 .

　　⑤ 张伟远 .跨世纪的开放和远程教育：亚洲的模式 [J].成人教育学刊 ,2001(4).

[作者简介 ] 吉其廷，广西电大贵港市分校校长助理、教育心理学讲师。广西贵港，邮编： 537100。

　　[责任编辑王启勇 ]