广西广播电视大学学报

新的探索成功的起步

— — 开放教育小教文科《写作》课程教学体会

　赵仁华

[摘要 ] 开放教育是电大教育事业发展的方向，它的特殊性决定了教学方式和方法的创新性。作者在亲身的教学实践中，从精心设计导入课、立体式精讲、独特的训练、开放式教学方法四个方面进行了有益的探索，取得了一些经验。

　　 [关键词 ] 导入课立体式精讲教学训练教学方法

　　 [中图分类号 ]G642.0 [文献标识码 ]B [文章编号 ]1008— 7656(2002)02— 0026－ 04

经过近两年开放教育小教文科《写作》课程的教学，有欣慰也有惭愧，真是 “ 一文难以道明 ” 。欣慰的是我们对开放教学的探索是可喜的，有了成功的起步；惭愧的是，我们的确还存在很多不足，亟待我们去总结和完善。在这里与各位专家、老师谈《写作》课程教学体会，正可谓 “ 班门弄斧 ” ，有不当之处还望各位无情 “ 斧正 ” 。

　　1 重视导入，精心设计导入课

　　开放教育的学员绝大部分是成人、中小学教师，阅历丰富，有一定的知识积累，有自己的独特见解和观点，思想成熟，自尊心强，这对学习写作来说都是较有利的因素。但不利的因素也较为明显，首先，学员原有的写作知识水平参差不齐，总的来说是局部的、零碎的、甚至是肤浅的。其次，许多学员由于多年未写作，对原有的一些写作技能的运用是陌生的，因而写作上蒙上一层 “ 神秘 ” 面纱，产生 “ 畏难 ” 情绪。其三，成人的 “ 面子 ” 又十分讲究，怀疑自己的写作能力，怕 “ 献丑 ” ，因而产生写作心理障碍。

　　鉴于教学对象的特殊之处，我认为不能按一般的教学常规去进行教学，需针对其特殊之点，目标明确，有的放矢，使学生迅速进入 “ 写作 ” 的学习状态，因而教学之初的引入课就显得尤为重要。引入课的任务是繁重的，决不能掉以轻心。经过精心设计，结合开放教育要求以学生为主的原则，我设计了这样导学板书：

　　授课之中，要充分调动学生的思维，最大程度地让学生直接参与。结合精心设计的提问，让学生由浅入深地归纳、总结，一步步诱导深入：

　　● 同学们在中专 (高中 )学过哪些文体 ?它们该如何分类 ?不同类别的写作功用又如何 ?(诱导：举实例说明 )

　　● 这些类别不同功用的文体，在具体写作中应注意什么 ?(诱导：举实例说明 )

　　● 它们的思维方式是否相同 ?(诱导：举实例说明 )

　　经过同学们的积极参与，教师恰如其分的诱导，就能起到事半功倍的效果：首先，将学员原来学过的那些局部的、零碎的写作旧知调动起来，活跃起来，并进行集纳总结，使之衔接写作的新知。其次，学员积极参与，使他们的学习兴趣有极大的提高，帮助其克服写作神秘感。第三，经过集纳和总结，并加以循循诱导，为写作教学做了很好的铺垫，学员也能迅速进入写作知识系统化的学习状态。

　　实践证明，根据不同的教学对象，重视精心设计导入课是非常必要的。这既能得到奇妙的教学效果，又能被同学所接受与欢迎。

　　2 调动多学科知识，对重点难点进行立体式精讲

　　大教育家夸美纽斯说： “ 如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少是消化不良，健康不佳。反之如果是在饥饿的驱使下把食物吃到胃里，那就会乐意接受，并能很好的消化。 ” 要让成人学员有 “ 食欲 ” ，这是开放教育在课堂讲授过程中一直贯串的目的。而使成人学员有 “ 食欲 ” 只用一方面的专业知识进行单一的讲解，是较难以引发他们的 “ 食欲 ” 的，成人的 “ 胃口 ” 须有多方面知识需求来诱发。因而我们开放教育的授课必须调动多学科的知识，对教学的重点、难点进行立体式的讲解，特别是写作学科的综合性特点，更需要多方面的知识来进行多层次的讲解，这样才能诱发成人的 “ 食欲 ” ，使之产生 “ 饥饿感 ” 。

　　我在给同学们讲授 “ 主题的要求 ” 这一节时，就既贯穿历史知识，又结合现当代知识进行讲解。课本上对主题的要求除基本要求 “ 正确 ” 外，还有进一层要求是 “ 新颖、独创 ” ，同时提出新颖独创的三个层次的要求级别：第一级为 “ 发前人之所未发 ” ；第二级为 “ 辩正了一种普遍流传而实则偏颇的凝固的认识 ” ；第三级为 “ 老调新弹 ” 。同学们对这三个层次的级别要求是模糊的，甚至是茫然的。我结合革命史的知识给同学讲解，苏联十月革命的成功走的是 “ 首先夺取几个大城市，然后向农村辐射 ” 的道路。而中国革命的成功，走的是 “ 农村包围城市 ” 的道路。这是毛泽东同志创造性的运用马列主义，总结秋收起义的经验后 “ 发前人之所未发 ” 的成功创举。在社会主义建设中，有人偏颇地认为 “ 社会主义就是计划经济，资本主义就是市场经济 ” ，邓小平同志大胆地提出了 “ 社会主义也可以搞市场经济 ” 的新论断。这属于符合第二级要求的典型。第三级要求 “ 老调新弹 ” ，我是用身边常发生的 “ 旧瓶装新酒 ” 来形象化的解释。这是最低要求，也是同学们写文章对主题所要达到的要求：用新近发生的事例为材料来证明和充实已有的观点和理论。这就是新颖、独特的第三级要求。

　　再如在对写作材料的结构安排上，采用了简单、实用的逻辑知识进行讲解，用形象的逻辑图形进行解释层递关系、并列关系等，然后再用身边的实例进行充分说明。

　　教学的实践证明：调动多学科知识，对重点难点进行立体式讲解，目的与作用是明显的：第一，较好地激发学员的 “ 食欲 ” ，使之产生知识贫乏的 “ 饥饿感 ” 。第二，对重点难点进行立体式的精讲，非常有利于教师贯彻和达到教学要求和目的。第三，符合开放式教学特点，便于学员有方向地进行自学，理解系统化的知识理论。

　　3 开放式的、独特的教学训练

　　教学训练是平衡学员心理需要与教学要求关系并使之付诸实践的桥梁。学员有了写好文章的 “ 食欲 ” ，教学上有适当的要求，那么如何把两者结合起来并转化为学员的立体实践 ?这是较为关键的问题，实践证明：很多学员的写作水平难以提高，决不是智力问题，而是由于他们不能适应某种方式的教学训练。

　　开放式教学的学生对象是较特殊的，这在教学训练上也具有其鲜明的特殊性：既不能象正规全日制院校那样追其 “ 高 ” (研究性偏重 )，让其 “ 活 ” (有较多条件、时间自己去探索 )；又不能象中学时期那样 “ 牵着走 ” ，必须取其两者中适合开放式教学的特殊之点。从写作训练来看，在写作理论上 “ 高 ” 是必要的，但须有循序渐进的路子，让学员有方向地 “ 自己走 ” 。在写作训练的具体问题上，既要有 “ 画龙点睛 ” 的引导，又必须给学员较大的 “ 自主 ” 。正所谓 “ 学有目标，走有方向 ” 。

　　在亲身的教学实践中，经归纳、总结出一套开放式、独特的教学训练模式。具体说就是：程式化、灵活化与模仿性、实用性有机结合，自主训练的两步 “ 入模 ” 、 “ 出模 ” 训练法。

　　入模。这是训练的第一大步，其要领是：首先教师在文章结构的讲授中，要把各种文体的基本结构程式化、具体化、实用化；以最简单和便于记忆的方式 (或公式，或图形 )，向学员讲清楚，必要时进行课堂练习训练。尤其是议论文结构，决不能停留在一般理解上，一定要落到实处。其次强调学员自选精读范文，一定要学员自选一至两篇相似的范文进行精读。精读至少三遍以上，除理解文章主题、字词句外，必须理出范文结构详细提纲，并对照基本模式进行评析。最后要求学员就自己或身边发生的事进行仿写，写出的文章必须按要求 “ 入模 ” ，下次上课时一并检查。

　　出模。这是第二步训练，也是更高一级的要求。我们的写作训练决不能停留在公式、模式上，应提倡 “ 新颖、独创 ” ，写出个性。但必须清醒认识到： “ 出模 ” 必须在 “ 入模 ” 的基础上。 “ 出模 ” 要在理解和掌握基本模式的前提下，根据写作对象的特点而大胆变化，写出自己的特色。我给同学们讲了这样一个故事：据说清代有一个裁缝师傅，给人做衣服时对穿衣人的性情、年龄、相貌以至什么时候中举等等，都要仔细询问一番，并说出一套 “ 长短之理 ” ：如果少年中科举，必定性情骄傲，走起路来挺胸凸肚，衣服要做得前长后短；如果年老中举，大都意气消沉，走路不免弯腰曲背，衣服要做得前短后长。体胖则腰要宽，衣易长 … … 这个裁缝师傅的高明之处，就在于他不单单是按照固定尺寸来定式样，而且能根据个人的特点来量体裁衣，做到因人而异，更好地进行创造和变化。这就是由 “ 入模 ” 到 “ 出模 ” 的道理。

　　实践证明：两步训练法是非常行之有效的。既帮助同学准确理解写作理论，又使同学的写作实践技能得到切实的掌握，大大提高文章的实际写作水平。

　　4 因材施教，创造性地运用适合开放教育的教学方法

　　“ 教无定法 ” 是 “ 因材施教 ” 而衍生的，从教学法的角度看， “ 施教 ” 首先须 “ 因材 ” ， “ 材 ” 的变化， “ 教 ” 也应相应地灵活的加以变化。在开放式教学中： “ 教 ” 不仅要相应的调整变化，而且还根据教学目的的不同，创造性地灵活运用适合成人的教学方法。我在教学实践中有一定的体会，归纳起来常用到如下几种方法：

　　4.1 心理需要法

　　要使学员对写作产生兴趣，其主观因素是很重要的，这个方法就是要注意使学员的主观心理上逐步发生一个重大转变 — — 变写文章的要求为学员的主观心理需要。 “ 天底下只有一个方法可以影响人，就是提到他们的需要，并且让他们知道怎么去获得。 ” 那么在讲授中要注意渗透：学知识、拿文凭，对国家有利，对个人更是终身享用的；随着时代的发展和进步，写作与工作和生活的关系更为密切。今天需要学习写作，明天同样需要，学好写作才能跟上激烈竞争的时代；尤其要注意拓宽和深化成人学员对事物的认识和感受。因为感受是获取写作素材的重要途径，这是对学员产生心理需要的直接诱因和心理条件。

　　4.2 合理期待法

　　所谓合理期待，就是教与学之间要求距离的适度性，主要指教师对学员有合适的要求和期待。美国教育心理学专家布卢姆指出： “ 如果学生感到他有能力进行学习，那他在学习过程中的态度会有转变，学习的兴趣就会大大增加。 ” 该教学法最关键的是让学员感到他有能力进行写作，并在写作中体验到自己的劳动和成就。在具体的教学中，学员在作文之初，教师的期待要求与学员的实际作文能力间不能有太大的距离，但也不能没有距离。这就必须很好的掌握其适度性。要求太高或太低都是不妥的。既要让学员感到有能力写作和看到自己的写作成果，又要让学员明确自己写作水平的不足和提高能力的需要。只有这样学员才会觉得写作不难，认识到写文章并不是少数作家的事，而是人人经过努力都能完成的一件有趣的学习任务。

　　4.3 交际教学法

　　教学的实质就是交际，是师生之间、同学之间的交际。当代教学论对教学本质的认识已趋向一致，教学是包括教师的活动，同时也包括学生的活动，实质上就是教师的 “ 教 ” 和学生的 “ 学 ” 所组成的交际活动，这一活动就是传递信息和接受信息的过程，也就是信息学中称为的双向交流。师生通过课堂的交际、交流，使学生认识掌握写作的新知识，对待成人学员居多的开放式教学而言，这一点显得尤为重要。具体来说，课堂上的教师和学生是平等的两个主体，教师把写作教学的目的要求和阶段要求向学生讲清楚，让学生心中有数，共同探讨。教师根据自己的知识经验，指出学习写作时应有的思维定向和应采取的行动。在整个课堂交际中，不断交流、不断引导学生自己总结学习经验，制定学习策略，让成人学员发挥其综合思维优势，逐步根据教师的要求去主动地学。双向交流的信息量越多越好。师生才能融合在智力与写作知识的交流过程中，达到写作教学目的。这既适合成人的交际心理，又是开放式教学中最实用的教学方法。

　　4.4 成功自信法

　　学员有了写作心理需要，教师具备合理期待，并通过课堂中教与学的交际、交流中得到结合，然而怎样才能使学员写作兴趣相对稳定长久，并有成功之作呢 ?法国著名教授苏佛尔说过这样一句话： “ 艺术是一种疯狂的感情事业。 ” 写作艺术又何尝不是呢 ?情感是整个写作过程的动力基础。实践证明：没有情感，便没有真正的写作激情和相对稳定长久的写作兴趣，也就难以有成功之作。纵览历代传世佳作，无一不寄寓着作者真挚而强烈的情感。屈原的 “ 离骚 ” ，曹氏的 “ 红楼 ” ，杜甫的 “ 三吏 ” 、 “ 三别 ” ，字字句句都是血和泪的诉说，爱和恨的呼号。正是这些，方使读者或声泪俱下，或掩卷沉思，或怒发冲冠，或开怀大笑，正如古人所说 “ 感人心者，莫乎于情 ” 。然而我们也不能低估成功之作对自信的巨大作用，从心理学方面来分析，成功之作无疑会倍增写作自信，随后能增强写作兴趣，而有极大写作兴趣的人又会不断涌现成功作品，应该说这是一次比一次高的良性循环，是学员力求认识和掌握写作规律的自我完善过程，这也是我们写作教学的最终目的所在。

　　教学中如何运用此法 ?在亲身的实践中主要有三点体会：

　　4.4.1 培养和加深学员对生活的热爱之情，强调真情实感的表达。著名作家王蒙曾说： “ 写作的最大窍门，就是对生活的爱，只要你有这种非常浓厚的对生活的爱，从生活里你才有所发现，有所感受，也才有表现这个生活的欲望。

　　4.4.2 追求学员的 “ 动情点 ” 。情感是社会实践的产物，学员有丰富多彩的生活，自然会产生时起时伏的感情激流，形成一个又一个的 “ 动情点 ” 。如工作环境的变化、激烈竞争、委屈受挫等。将这些 “ 动情点 ” 引入写作，也就是让学员带 “ 情 ” 写作，这样，既有可能写出成功之作，又增强其写作自信和兴趣。

　　4.4.3 引导学员在写作中表现 “ 自我 ” 。我国当代女作家张洁在题为《我的船》中说道： “ 只有在文字里，我才发现了我自己，不论成功与失败，都是那样锲而不舍，那样不顾一切，那样执着，那样深情。 ” 写作很切合成人学员表现自我、塑造自我的心理要求，久而久之，他们就会把写作视为 “ 知己 ” ，自信和兴趣也就在其中了，并会不断涌现成功之作。

　　以上谈了近两年来开放教育小教文科教学的几点体会，前面的路还很长，有待我们去作艰苦的探索，正所谓 “ 摸着石头过河 ” ，其最终目的是为了全面提高电大学员的写作水平，培养应用性人才。当然，如何使开放式写作教学和它的知识体系更切近于写作规律，更切合实际并卓有成效地指导电大学员的写作，是电大写作教师一直探求的，在此还望得到专家和同行的指教。

[作者简介 ] 赵仁华，桂林广播电视大学副教授，长期从事《写作》课程教学，发表过十余篇论文，并多次获不同层次的奖项。广西桂林，邮编： 541002。

　　[责任编辑程里璇 ]