试论

试论 “ 以学生为中心 ” 的教学模式 　　

 韦忠娟

[摘要] 本文从教学实践对 “ 以学生为中心 ” 的教学模式进行粗浅的探研，试图找出一条能充分挖掘学生潜力的教学途径，提高远程开放教育教与学的效果。　　

[关键词] 以学生为中心教学模式　　

[中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1008— 7656(2002)04－ 0011－ 03

1 “ 以学生为中心 ” 和 “ 以教师为中心 ” 的教学模式是不同的

　　是 “ 以教师为中心 ” ，还是 “ 以学生为中心 ” ，这是现代远程开放教育和传统学校教育的教学理念、教学价值观的显著区别。现代远程开放教育的教学理念、教学价值观的核心与精髓正是 “ 以学生为中心 ” 开展教学的。我们知道，不同的教学模式是教学价值观在教学运行中的实践形态，有不同的教学理念、教学价值观，就有不同的教学实践模式。

　　1.1 从教学的目的来看， “ 以教师为中心 ” 的教学模式是以知识为本，强调知识的传授，即 “ 师者，传道、授业、解惑也 ” 。 “ 以学生为中心 ” 的教学模式，重在发展学生的创造力，要求教师指导学生学习，教会学生学习，让学生更多地获取和掌握知识，正所谓 “ 师傅领进门，修行在个人 ” 。前者比较注重对知识的继承、传授和掌握，后者要求使学生在知识、能力、素质各方面全面协调地发展。 “ 以学生为中心 ” 不是向学生传授现成的知识，而是向他们提供所需要的一些事实、事例或问题，引导学生主动积极地思考，独立开展探索，自行发现并掌握相应的原理或结论。因为，在网络信息时代， “ 学会学习 ” 比 “ 学到知识 ” 更为重要。教学如果不以传授知识为唯一目的，能教给学生解决问题的学习策略，更让他们终身受益。

　　1.2 在教学组织形式上， “ 以教师为中心 ” 的教学模式主要局限于校园内单一形式 “ 黑板＋粉笔 ” 的课堂面授方式， “ 以学生为中心 ” 是 “ 以学生个别化自主学习为主，以教师辅导为辅 ” 的多种教学组织形式进行教学的。现代远程开放教育 “ 以学生为中心 ” 的教学，教师与学生处于 “ 准永久性分离状态 ” 。一方面，仍可采用面授辅导方式，教师与学生可直面交流。另一方面，通过双向视频会议系统、 VCD光盘、录像、 CAI课件、计算机网络等多种媒体和联结教学双方，对分散在各地的学生，实行远程实时或非实时的教学活动，教学过程是各种要素的重新整合。学生可以通过形象直观的 “ 人－机 ” 交互式学习环境，利用视听媒体，互联网络，发现和探求知识。可以根据自身需要自主选择学习内容、学习形式，自主安排学习时间、学习进度。有了计算机分析、处理、存储教案及讲课内容，学生免去了做笔记，听课走神等问题，学习变得更加轻松愉快。

　　1.3 教学主体地位的不同，这是现代远程开放教育和传统学校教育的最本质区别。 “ 以教师为中心 ” 单一形式的课堂面授特点是教师讲授、板书，学生 “ 听 ” 、 “ 读 ” 、 “ 记 ” ，学生围绕教师的教案、讲义转，一个教师直面一个班的学生，教师授课无法照顾到不同接受能力的学生的不同需要，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终都处于被动的知识接受者的地位。这种以教师为主的 “ 满堂灌 ” ，容易引导学生按照统一的模式去思考，压抑个人创见，导致学生 “ 人云亦云 ” ，难以开发个人潜力。现代远程开放教育“ 以学生为中心 ” 的教学，由于多媒体技术、网络技术、远程通讯技术等信息技术在教学中的应用，教师的地位和作用发生了变化。比尔．盖茨在《未来之路》一书中曾描述： “ 当信息高速公路投入使用，上亿本书的内容就可以为人所用。读者可以问问题、印课文、在屏幕上读它，甚至用他选择的声音让计算机把文章读出来。信息高速公路就是他的导师。 ” 在新的教学模式中，教师不再是唯一的知识源，他只是作为学生学习的组织者、引导者、指导者、帮助者、协助者、促进者。教师的作用不在于系统传授知识，其职责是 “ 启发 ” 与 “ 指导 ” 。实践中，要求教师使用多种教学媒体，提供学习资源，在课堂上精讲重点、疏导难点、把握热点、解释疑点，在组织学生进行学习活动时，讲授学习方法，诱导学生思维、引导学生思路，并根据学生个体差异和课程特性制定相应指导方案，并依据方案对学生进行 “ 因材施教 ” ，提高学习效率和质量。因此，学生是主体，是中心，学生的地位已由被动接受知识者转变为主动建构知识者。学生必须 “ 学会求知 ” ，自主确定学习目标、自主选择学习方法、自主把握学习过程、自主进行学习评估。

　　1.4 教学内容是有差别的。正由于 “ 以教师为中心 ” 的教学模式主要是单一形式的课堂面授方式，所以教学内容主要靠某一面授课教师传授其个人所知的有限知识。现代远程教学 “ 以学生个别化自主学习为主，以教师辅导为辅 ” 的多种教学组织形式的教学中，除了静态的书本印刷教材，还有音像教材等多种教学媒体，以及通过能提供不可计量信息的互联网络进行浏览，向世界各地各专业学科的专家求教，教学内容可以从书本扩展到社会的方方面面。丰富的知识使学生在规定的教学时间内，学得更多。他们能从封闭的师生小圈子走向一个无班级、年级，甚至无国家、民族、种族界限的广阔学习空间。互联网络的个性化、国际化教育是传统教育所不及的。学生在教师的指导下，可以从不同渠道自主获取信息。

　　2 “ 以学生为中心 ” 的教学模式仍然遵循教与学的统一性

　　教学是教师的教和学生的学相互联系，相互结合的统一活动，是双边性和统一性的结合，教学中只有把教师的教通过一定的方式（如课堂面授或远程多媒体教学）与学生的学具体连接和组合起来，才能构成现实的教学模式。 “ 以学生为中心 ” 的教学仍然是教与学二者的统一，一方面是教的形式，另一方面必须有学的配合，如果教学方式或助学方式与学生的学习理念不相符合，就会影响教学效果。 “ 以学生为中心 ” 的教学组织形式强调学生个别化自主学习为主，教师辅导为辅，关键在于帮助学生学会学习，而学会学习最主要的还在于转变学生学习的观念，必须使学生从依靠教师的 “ 教 ” 转变到在教师指导下主要依靠自己主动学，养成自觉学习的习惯，掌握学习方法，培养学习能力，把学习过程作为一个训练思维、开拓视野、挖掘潜力、更新观念的过程。如果只靠老师改变教学方式，学生仍满足于 “ 背一背 ” 应付考试及格，学习注意力不够，对老师及网络提供的教学信息资源不关注，不翻阅，不去学习和了解，再畅通的信息来源也等于零。很显然，不仅教师必须转变教学的观念，学生本身也必须转变学习观念。只有教师和学员实现了各自角色职能的转变，才能真正建构起有别于传统模式的教与学新机制。笔者在讲课中，基本上按以下思路：指导学生了解课程内容特点要求 — 给学生介绍学习方法 — 推荐参考书目及文章 — 给出网上浏览站点及栏目 — 讲解课程重难点 — 组织课堂讨论 — 带领学习小组社会实践活动 — 指导作业及练习 — 答疑 — 复习。讲的不多，学生自己要动脑多，但最后的效果是大多数学生认为好。他们觉得累了，但感觉实在。

　　3 “ 以学生为中心 ” 的教学模式是对传统教学模式的扬弃

　　传统教学模式已经为我国的现代化建设培养了大批优秀人才。只是其无法完全适应今日社会、个人与教育自身发展需要的局限性已日渐突出，亟需创新和改革。 “ 以学生为中心 ” 的教学模式作为一种新探索，并不是对传统教学的简单否定，而是对传统教学的扬弃。传统教学以单一面授为主要特征，是老师 → 黑板＋书本 → 学生为典型的教学形式，它是一种人与人之间面对面的实时交互式的教学交流形式，教的过程中使师生情感易于得到沟通和发展。教师的 “ 教 ” 通过他富于情感的言语，表达给学生理解问题，学生有疑问能及时得到解决，这种教学是 “ 人一机 ” 或 “ 人－机－人 ” 交互式学习环境所不能比拟的。在面授课堂上，教师可以把人类浩如烟海、包罗万象的知识加以选择和概括，以最快的时间，最有效的方法传授给学生，学生则从老师言传身教的人格魅力中学会一种思考。面授课堂教学有一种师生之间、学生之间文化交流、情感交流的群体氛围，正是这种校园文化氛围造就了一批批校际之间不同风格的毕业生。如果老师的授课能精心构思、精心设计、精心编排、精心制作，课堂上哪些内容是老师精讲，哪些内容要求学生写读书心得和体会，哪些内容让学生自学，哪些内容组织学生一起讨论等，教学相长的课堂总体效果会达到最佳。更重要的是，直接的面授教育是老师因人而异地做全面、深入、细致的 “ 育人 ” 工作的过程，教师的榜样作用、职业道德和敬业精神是计算机及其网络完成不了的， “ 教书育人 ” 不可能由机器承担，更不可能让机器取代。笔者曾有过这样的体会，对着计算机屏幕回答学生提问，由于师生不是直接的目光交流，教师不知道解答后学生是否听懂、领会，像在 “ 自言自语 ” ，没有了上课的感觉，学生也觉得老师是 “ 冰冷冷 ” 的。

　　4 “ 以学生为中心 ” 的教学不等于让学生 “ 自学 ”

　　“ 以学生为中心 ” 的学习是一种自主学习的模式，也就是说，学生必须主动地、有主见地进行学习。具体来说，学习是一种个别化学习的形式，学生主要通过文字、音像、计算机网络信息等媒体资源进行学习，并借助于学习支持服务系统，如双向视频会议系统、视听阅览室、语音信箱、电话咨询、电子邮件、 BBS网上讨论等先进教学设施和手段辅助学习。从这一特点看，似乎学生在 “ 自学 ” ，但实际上自主化学习与自学是不能划等号的。我们不可能把资料发给学生就完成 “ 教 ” 的任务，更多的活动必须通过教师的辅导、答疑、指导等活动，帮助学生完成整个学习过程，教师幕后的工作量更多，责任也更大。自主学习的环境是丰富的，决不是学生个别的自学。以学生为中心的个别化、自主学习形式其实是多种多样的，可以是同伴间的互助学习，也可以是主题讨论交流的研究式学习和协同解决问题的行动式学习，还可以是学生自主学习为主，教师指导助学为辅的学习等形式。

　　5 “ 以学生为中心 ” 的教学不能 “ 人头像搬家 ”

　　远程教学中 VCD光盘、录音、 CAI课件、视频直播以及面授辅导等都是学生可以利用的多种学习载体，而且每一个载体的功能各有所长，也各有所短，没有哪一种载体能全部满足不同的教学需要，也没有哪一种载体能对别的载体有替代性。教学应该使其各尽所能，优势互补，才能获得最佳效果。实践告诉我们，无论媒体技术多么先进，始终只是教学的手段和工具而已，教师始终是教育的主要专业人员，教师作为教学的主导者地位是不应该变的。要把多媒体的功能发挥好，必须靠教师把各种媒体功能与教学内容、教学过程、教学活动、学生特点、课程特点统一协调起来，才能提高总体教学效果。试图以 VCD光盘、视频直播代替面授，只能是 “ 人头像 ” 的搬家，是不可能满足学生求知欲望的，更不是远程教育以 “ 学习为中心 ” 教学模式的要求，远程教育不是直播课，更不是 CVD光盘。

　　6 “ 以学生为中心 ” 的教学模式并不全盘否定组班教学

　　“ 以学生为中心 ” 的学习活动从集体听课为主，向个性化自主学习为主转变，学生对各种渠道的学习信息经过搜集、感知、筛选、归类、重组、概括等一系列活动进行消化吸收，形成并发展自身的知识结构和能力结构。这种学习模式有利于培养学生学习能力与创造力。网络技术的出现使学生可以自由选课，可以通过网络在宿舍学习，也可以在其他时间段访问存储在计算机服务器中老师的讲课内容，大可不必在老师讲课时去听讲，也就是说，授课方式不一定按班级、年级组织听课，但这也并不等于完全否定组班教学， “ 不组班 ” 教学实际上是以课程为单元组织教学，这样，会更适合学生自主选课、听课的特点。但根据课程特点，如果学生愿意，且对学习更有利的话，一定学时比例的 “ 组班 ” 教学也是完全可以、可行的。不少学生向笔者反映，对某一疑难问题理解记忆时，老师在 “ 班 ” 上讲课时的神态及同学们当时的反应互相间是有较大影响的，特别是对有争议的问题的学习， “ 组班 ” 学习气氛更好。

　　[参考文献]

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　　(2)周蔚 .以学生为中心：现代远程教育的全新学习模式 [J].现代远距离教育， 2001(2).

　　(3)陈乃林 .试论远程开放教育的教学模式 [J].江苏广播电视大学学报， 2001(2).

　　(4)黄清云 .以评促改以评促建加快发展现代远程教育 [J].中国远程教育， 2002(2).

　　(5)汪洪宝，徐辉富，查文英 .现代远程教育教与学研究 [J].中国远程教育， 2002(2).

　　[作者简介]韦忠娟，广西电大文经教学部副主任、副教授。广西南宁，邮编： 530022。

　　[责任编辑程里璇]