广西电大开放教育本科学员学习动机

广西电大开放教育本科学员学习动机

及素质现状调查分析

 程里璇

[摘要] 本文对广西电大开放教育本科学员的学习动机及素质现状进行了分析，并有针对性地提出教学改革的建议和对策。

[关键词] 开放本科学员学习动机素质分析对策　　

[中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1008— 7656(2002)增刊－ 0048－ 05

随着信息化时代的到来，远程教育、终身学习已成为当今社

会教育发展的潮流，现代远程开放教育正是顺应了时代潮流，应运而生的。 2000年春，经教育部和中央电大批准，广西广播电视大学开始实施 “ 中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点 ” 项目的研究工作。为了确保整个研究项目的顺利实施，准确、合理地设定现代远程开放教育人才培养目标和规格，我们于 2002年 9月以广西电大 2002年秋季入学的开放教育本科金融学、法学、英语、汉语言文学、计算机科学与技术、工商管理、会计学等七个专业 1600名学生为总体样本，采用随机抽样、整群抽样、目的抽样的方式，分别对广西电大直属部、南宁市电大、柳州市电大、桂林市电大、梧州市电大分校、南宁地区电大分校、柳州地区电大分校、玉林电大分校、百色电大分校、钦州电大分校、北海市电大分校、贵港市电大分校、玉林商校电大工作站等 12所地市电大和工作站的学生进行抽样。抽样调查的学生人数为 862人，回收问卷 754份，其中有效问卷 614份，有效问卷的回收率为 71.1％。同时还进行了座谈访问。以下根据调查结果，试对开放教育培养对象的学习动机和素质现状进行分析。

　　1 对学生学习动机及素质现状的分析

　　1.1 学习动机

　　问卷调查结果显示，远程开放教育学员在学习动机方面有以下表现：

　　● 为了增强个人竞争力

　　进入 21世纪，知识经济时代初现端倪，新领域、新知识、新问题层出不穷，社会竞争日益激烈，要求社会成员有足够的知识储备，因此，进一步学习深造，努力扩大知识面成为不可避免的需要。调查显示，有 35.8％的学员是为了提高素质、增强个人竞争力而加入远程开放教育的学习队伍。

　　● 满足就业的需要或寻找更好的新职业

　　人才交流和人才流动已成为许多企事业单位能够保持旺盛发展潜力的原因之一。人们在不断的交流中，寻找自己在社会中合适的位置，从而实现自身的价值，已成为社会发展的时尚。因此， 34.8％的学员希望在远程开放教育的学习中不断提高，以满足其就业的需要或寻找更理想的适合自己的新职业，达到实现自我价值的目的。

　　此外， 12.4％的学员希望能通过学习，掌握更多的知识，以有能力更好地回报社会。 8.8％的学员参加远程开放教育学习的目的是为继续深造打基础。

　　由此可见，远程开放教育的学员的学习动机绝大部分是健康或基本健康的，他们追求知识的欲望比较强烈，这将促使他们能保持较长久的学习兴趣。比之前几年许多学员单纯为追求文凭而学习，当今学员的学习动机更为成熟和理智。

　　1.2 素质现状

　　● 实践经验丰富，自学能力较强

　　调查结果显示，广西电大现代远程开放教育本科学员绝大多数为在职人员，有 83.7％的年龄在 35岁以下，其中 32.5％在 25岁以下；有 95.7％入学前文化程度为大专， 4.3％为大学本科或研究生。与普通高校学生相比，开放教育本科学员是一群具有一定的实践经验和工作能力的自学能力较强的学习者。但半数以上的学员已成家，家庭负担将花掉学员不少时间和精力。虽然远程开放教育的学员都具有大专以上学历，在入学时也通过了入学水平测试，，但超过半数的学员由于离校多年，很多大专所学过的基础知识未能很好地巩固，知识体系不完整，不能将所学的知识有机地联系起来，造成学习困难。

　　● 能够学以致用

　　学员中现报读专业与原学专业为相同或同一大类的 62.2％，报读专业与现从事的工作一致或有一定联系的占 87.3％。与工作较紧密的联系使得学员表现出较高的学习积极性及较长久的坚持性。

　　● 参与网络教学活动较少

　　学员中个人或家庭拥有计算机并能上网的占 43％，此外，个人或家庭虽然没有计算机，但能在单位或其他地方使用计算机的有 36.1％，经常使用计算机的学员有 56.9％。很少甚至从未使用网上资料的占 68％。有 32.5％的学员喜欢通过教师面授的方式接受知识。这个结果表明大部分学员掌握计算机的基本操作，具备了利用学校提供的学习支持服务进行自主学习的客观条件，但许多学员尚未建立现代教育观念和自主学习的观念，对借助于现代信息技术和现代教育技术手段提供的多媒体课程资源利用得不够。

　　开放教育的学员虽然在学习中存在着种种困难和不足，但健康的学习动机、有一定的学习基础和自学能力以及与工作的紧密联系将使其具有较高和较长久的学习热情，我们要保护和利用好这种热情，提供尽可能完善的学习支持服务，帮助他们培养自主学习的能力，达到知识和能力的协调发展。

　　2 应采取的措施

　　根据以上调查结果及分析，建议有针对性地采取以下措施：

　　2.1 转变学员的观念，进一步强化学员自主学习的意识

　　在我国的传统教育中，都是以教师为中心，以课堂传授知识为主，学生始终处于被动接受知识的地位。在调查中， 32.5％的学员喜欢通过教师面授来学习。而在现代远程开放教育中，由以教师为中心转向以学生为中心，学生根据自己的需要进行个别化自主学习，充分利用学校提供的各种学习材料及学习支持服务，通过多种媒体、多个渠道去获取知识，而不应过多地依赖面授辅导。因此，在对学员进行入学教育时，要向学员介绍开放教育的学习模式、学习支持服务系统、教学管理方式以及使用现代教育技术和教学资源的方法，组织学员观看直播课堂节目，参观学校的现代远程教育设施，使学员逐步了解开放教育的内涵，树立起自主学习的观念，有针对性地分析自己，清楚自己的所需所长，扬长避短，根据自己的知识基础、工作和家庭情况，制定学习计划，自觉地、主动地、独立地、灵活地进行学习。

　　自主学习能力是一种基础性的素质，是学习者获得知识的基本条件，它对其他素质的形成和发展具有很大的影响，是学习者进行终身学习的前提。学员们在座谈会上表示，希望通过学习能完善和优化自己的思维方式，转变自己的学习观念，掌握现代人所必需的借助于现代教育技术自学的方法和技巧，在校的时间毕竟是短暂的，而学习和提高是终身的。大多数远程开放教育学员学习的动机是为了提高个人素质，远程开放教育的目的， “ 是树立发展和提升人的文化性的理想，使越来越多的人受到高质量的文化熏陶，在理想、知识、技能智力、德行、审美等方面得到发展 ” ，只有学员具备了自主学习能力，这些目标的实现才有可能。中央电大远程开放教育平台 “ 电大在线 ” 对 “ 自主学习 ” 的阐述包括以下内容：以自学为主；自主选择适当的学习方式（包括做好自学笔记、听课笔记，做好平时作业，完成集中实践环节，搞好考前复习等）；自主选课，享用网上丰富的课程学习资源；自主选择学习形式 (包括文字、音像、 CAI课件、计算机网络资源、电视直播课堂、 VBI数据广播、 IP课件等 )；主动检测个人学习成绩等等。

　　2.2 教师要起好导学作用

　　在远程开放教育中，学员以在职成人为主，有较丰富的实践经验和较强的自学能力，教师的作用在于 “ 导 ” 。著名教育家叶圣陶有句名言： “ 教是为了达到不需要教 ” 。学会自主学习，终身教育才会成为可能。开放教育是新生事物，加上部分学生年龄偏大，记忆力下降，在学习上存在着畏难心理，他们的这种心理障碍将直接影响到开放教育学员的学习效果和质量。同时，超过半数的学员离校多年，很多大专所学过的基础知识未能很好地巩固，知识体系不完整，造成实际文化基础偏差，不能将所学的知识有机地联系起来。教师应帮助学生消除心理障碍，充分利用现代远程教育技术进行教学，同时积极引导学员正确使用多种媒体，科学地运用适合自己的学习形式、学习手段进行自主学习，真正变 “ 教学 ” 为 “ 导学 ” 。具体要做好以下工作：

　　2.2.1 指导学生自主选择专业和课程

　　电大开展远程教育的目的在于培养应用性的高级专门人才，应紧扣社会和经济发展趋势对人才素质的需求设置专业门类，学员可以进行多样化的专业选择。教师应主动向学生介绍远程开放教育的特点、教与学的模式、学习支持服务体系、专业培养目标与培养方向、学制、教学计划等，以帮助学生根据自己的工作、爱好、发展方向等选择专业。 87.3％的学员选择了与自己的工作一致或有一定联系的专业。选择自己感兴趣的专业，学以致用，学生才会长期坚持下去。教师还应介绍所开设的课程和课程内容，包括必修课和选修课、课程的学分及主要要求、难易程度等，使学生对专业和所开课程有一个清醒的认识，从而能自主、合理地进行选择。

　　2.2.2 指导学生自主选择学习媒体

　　合理地选择学习媒体对于学生进行自主学习非常重要。中央电大和地方电大一般都为课程准备了文字教材和学习指导书，提供录音带、录像带、光盘、网上辅导材料、直播课堂等多种媒体供学生自主选择。教师应使学生明确各种媒体的内容与作用，指导学生根据自己的实际情况选择合适的学习媒体。

　　2.2.3 指导学生自主学习课程内容

　　开放教育的学生都具有大专以上学历，有一定的文化基础和实践经验，这既是开始新的学习的基础，也是重要的学习资源。教师要利用这种经验资源来组织教学，根据实际情况做好导学工作，倡导个别化学习，帮助学员把握知识间的衔接和联系，把原有的实践经验和新的学习内容联系起来。教师要以 “ 导 ” 为主，讲思路，讲方法，有针对性地归纳和解决学员自学中存在的问题。教师要指导学生利用各种手段进行自主学习，包括指明课程学习目标和要求、课程学习内容及重点难点、指导学生制定学习计划和安排学习进度、拟出各章的练习等，还要对课程内容进行辅导，包括答疑解难的个别辅导和进行重难点讲解及作业评讲的集中面授辅导。帮助学员克服学习中遇到的各种困难并学会克服困难的方法，使其提高自主学习的能力，养成良好的学习习惯。

　　2.3 建立完善的学习支持服务系统

　　2.3.1 提供多种媒体的学习资源支持服务

　　调查结果显示， 73.3％的学员选择电大开放教育进行学习的原因是其学习形式适合在职学习。运用多种媒体资源进行自主学习，是开放教育的一大特色。高质量的多媒体资源不仅可以激发学员的学习兴趣，还能提高学员的学习效率。为学生提供多种媒体的学习材料，包括文字材料、音像材料、 VCD、 CD－ ROM、 CAI课件以及网络教学资源等。这些资源的配置，应是有主有次、相互支持的。文字教材是所有教学资源的核心，要求做到在内容上科学、完整、准确地阐述课程地理论体系、知识构架，在形式体例编排上尽可能做到方便自学、导引清楚。音像、网络及其他教学资源要与文字教材紧密配合，不应过多重复，对于重点内容、难点问题要力争从新角度加以阐明。调查结果显示，学员对我们所提供的多种媒体教学资源和教学支持服务的利用是不够的，调查中，喜欢利用多媒体教材来学习的学员只有 12.7％，其中有学员的观念和学习习惯等方面的原因 (由于长期的传统教育，使学员习惯于课堂面授和阅读文字教材，对计算机网络等现代化学习手段缺乏主动使用的意识。 )也有多媒体资源质量的原因。由于设计者观念、制作技术、设施设备的性能等多方面因素的制约，现在的多媒体教学资源存在着主讲者形象呆板、照本宣科和画面或音质不好等问题，大部分多媒体教学资源没有研究学员的个性心理，不适合学员自主学习。编制和提供适用的多媒体教学资源是摆在我们面前的一个紧要任务。远程教育研究专家任为民教授认为，网络环境中的媒体教学资源除应符合教学要求和一般远程教育规律外，还应具有资源的开放性、自主性和交互性。所谓开放性，主要指这些资源的传输、配送和使用不受地域和时间的限制。教学内容可根据学科发展和学员需要增减，能提供适时的动态信息和辅导，并给出扩展知识的内容或寻求的途径。资源的自主性是指学生能对所提供的课程、学习内容自主选择，对学习时间、学习过程能自我掌握，对学习方式、学习方法能自行确定。资源的交互性是指为学生创设一种能与教师、同学、计算机以及与所学内容之间进行信息交流的环境。因此，要下大力气加强多媒体教学资源的建设，制作出高质量的多媒体教学资源，才能提高多媒体资源的利用率，使各种学习资源优势互补，共同发挥作用，以达到满足学员自主学习的目的。

　　2.3.2 建立网上学习支持服务

　　随着信息时代的来临，计算机已普遍应用于人们工作、生活的方方面面，互联网已连接世界成千上万个图书馆、博物馆、档案馆及各种专业数据库系统，使信息资源共享的梦想成为现实。广泛、快捷、信息容量大的网络打破了时空的限制，使终身学习成为可能。电子阅览室、多媒体教室、双向视频系统、校园网等已成为现代远程开放教育的主要设施。 2001年 3月，中央电大完成了电大在线交互式教学平台的开发，通过该平台可以为学员提供个性化的学习、交流、教务管理等学习支持服务。广西电大的教学网站也能为学员的自主学习提供强有力的支持，为学员提供远程开放教育的各种教学辅导材料、作业练习、模拟试题等，学员还可通过网络参加互动式的面授辅导、在线讨论、 BBS和教师电子信箱答疑等。调查数据表明，有超过半数的学员掌握了计算机的基本操作，但 68％的学员从未使用过网上资料，这不但需要教师的引导，还要建立有效机制，促使学员上网查询资料，体验到其形象、直观、生动、方便、快捷、交互、跨时空等优点，内容丰富，可随时选择自己所需的内容进行点击学习，能收到与课堂学习一样的学习效果，能较好地解决工学矛盾，尝到甜头后他们就会主动上网学习。

　　2.3.3 为学员自主学习提供学习场所

　　由于各种原因，部分学员不具备上网学习的相应条件，学校应为他们提供学习的各种便利条件及相应的服务。广西电大对广大学员开放了多功能教室、多媒体阅览室、网络教室、图书馆等，供学员观看教学录像带和光盘、查询资料和自由上网学习。

　　2.4 调整课程设置，更新教学内容，加强实践教学环节

　　开放教育课程的设置关系到学员知识结构的构建，应根据社会和经济的发展趋势以及学员在学习上的需要进行设置。要重视教学内容的更新，编写出符合远程开放教育特点的适合学员自主学习的专业教材，应具有前瞻性和创新精神，能反映学科的最新发展方向。

　　实践教学环节是为配合理论教学，培养学员分析和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学员的实践能力而设置的。加强实践教学环节，对于提高开放教育质量，保证开放教育人才培养目标的实现具有重要的意义。因此，对课程作业、课程实践、社会调查、实习、毕业作业等实践教学环节要进一步加强。对于一些专业性强的实验，电大可与有关单位、企业等联合建立教学实验基地，充分利用其有利条件开展实践教学。开放教育学员大多数是在职人员，报读专业与现从事的工作一致或有一定联系的占 87.3％，可将部分实践环节分散到学员各自单位完成，使学员能自主安排时间，与周围的同事一起探讨，使实践活动具有了灵活性和自主性，取得更好的效果。

　　2.5 建立学习小组

　　调查显示，约 58％的学员愿意采取集体学习和个体自学相结合的学习方式。学员由于专业基础、个人素质、工作环境、生活阅历等存在着许多差异，加上在职业余学习会有各种不可预测的困难和问题，只靠学习者自我约束和学习毅力来完成学业比较困难。通过小组协作学习，可以集思广益，扬长避短，充分发挥各自的潜力，培养合作精神，提高学习效果。教师在其中起到组织、指导、鼓励学习的作用。国内外大量试验表明，在学习中，合作学习策略优于单独学习，小组协作学习可以获得更好的学习效果。可由教师根据课程指定或学习者自由组合组建学习小组，选定一位组织能力强、富有号召力、乐于奉献、认真负责的成员担任小组长，制定科学而具体的活动计划，根据教学进程开展行之有效的学习活动。组建学习小组可克服工学矛盾，派出代表到学校参加集中辅导课，并带回有关学习信息和资料，供小组成员使用。学习小组学习的地点可不固定，学习形式也可多种多样。可请教师上门指导，也可看教学光盘或录像带，还可用讨论的形式共同解决自学过程中遇到的问题，等等。广西电大贵港分校的学习小组活动开展得较好，小组成员不但增进情感交流，在学习上相互补充，相互促进，共同提高，还可以充分利用有限的教学资源，节约费用，可在比课堂更宽松、更活跃的氛围中学习、讨论，取得了较好的学习效果。

　　2.6 对学员进行计算机网络培训

　　调查表明，部分学员不是不想上网学习，而是不会上网。因此，要重视对远程开放教育学员进行现代信息技术知识和技能的培训，提高他们利用现代信息技术进行远程学习的能力。广西电大从 2002年 5月起，对所有开放教育本科学员进行网络培训，教会他们收发电子邮件、上网查询课程资料、参加网上讨论等，切实解决了部分学员想上网学习却 “ 心有余而力不足 ” 的问题。

　　现代远程开放教育是一种新型的教育模式，需要我们在实践中不断探索与之相适应的教学和教学管理模式及运行机制，才能使远程开放教育的质量得到保证，使人才培养模式改革和开放教育试点工作获得成功。

[参考文献]

　　1.任为民．电大网络学习环境的建设 [J]．现代远程教育研究， 2002（ 3） .

　　2.叶少玲，祝军．远程开放教育学生的学习心理障碍及对策 [J]．云南电大学报， 2002（ 2） .

　　3．王莉艳等．论加强远程开放教育的实践教学环节 [J].重庆广播电视大学学报， 2002（ 3） .

[作者简介]程里璇，广西电大学报编辑部副编审。广西南宁，邮编： 530022。

[责任编辑时锦雯]