学习动机与教学对策

学习动机与教学对策

— — 广西现代远程开放教育培养对象调查分析

 卢玉珑

　 [摘要] 本文对广西电大 2002年秋季入学的开放教育本科学生调查数据进行分析，认为：（ 1）学生的学习动机呈多样性；（ 2）学习动机，直接影响学习效果；（ 3）学习动机的强弱，直接影响着学习结果的好坏，并最终体现在教学质量上。因此，需要采取富有成效地教学对策。

[关键词] 学习动机；学习效果；教学对策　　

[中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1008— 7656(2002)增刊－ 0053－ 04

导言

　　世界银行采用的国民财富测量方法表明，人力资源是衡量一个国家国民财富的重要指标。我国是世界上人口第一大国和劳动力资源第一大国，但不是世界上人力资源第一大国。过去，丰富的劳动力资源使我国企业在国际竞争中具有一定的优势。但随着世界经济的发展和中国成为世贸组织成员，企业仅仅依靠低成本将很难在竞争中取胜。世界银行资料显示， 1999年中国总人口占世界总数的 20.9％，相当于美国的 4.58倍，但人力资源仅相当于美国的 44.3％。中美两国相比，平均劳动生产率相差 4.5倍，农业劳动生产率相差 23.8倍，工业劳动生产率相差 4.5倍，服务业劳动生产率相差 8.6倍。

　　未来的竞争将重点体现在人力资源上。人力资源智能方面的一个孵化器 — — 广播电视大学，为应对人才培养的挑战，于 1999年 4月 28日起，实施了教育部批准的 “ 中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点 ” 项目研究。 2000年春，广西广播电视大学（以下简称广西电大）开始参加试点工作，对在现代远程开放教育条件下人才培养模式及相应的教学模式、管理模式和运行机制作了积极的探索。

　　教学质量是高等教育发展中的 “ 永恒主题 ” ，对于远程开放教育来说，教学质量更是其 “ 生命线 ” 。为教育市场生产出合格 “ 产品 ” ，对教育对象的研究是非常必要和重要的。鉴于此，本文以广西电大 2002年秋季入学的开放教育本科金融学、法学、英语、汉语言文学、计算机科学技术、工商管理、会计学等七个专业的学生调查数据为依据，从学生的学习动机入手，进行分析。

　　1 学习动机的总体特征

　　在传统的计划经济体制下，中国人多以能得到一个非农业户口指标和城镇职业为荣和满足，很少有人对城镇非农职业表示不满或轻易想 “ 跳槽 ” 变换工作职业的。在经济体制和社会生活发生巨大变迁的今天，人们的职业满意度呈现降低趋势，据 1991— 2001年广西社科院对广西公众进行的 12次社会调查结果看，广西城镇居民的职业满意度倾向于中下水平。这种大众心态投射出各种职业群体对职业社会地位及社会分配的某种不满，以及对改变职业社会地位的明显期望。同时，也发现择业动机存在两种倾向：一是择业动机的多样化，二是择业动机的低风险意识。

　　作为开放教育试点培养对象（广西本科）这一社会群体，他们的学习动机多少也印证了上述的特征。

　　下面将这次调查的结果列入表 1和图 1，以便更清楚地看出广西现代远程开放教育本科培养对象学习动机的基本分布。

注： ① 本次问卷调查，抽样调查人数为 862，回收问卷数 754份，有效样本总数为 616； ② 有效样本中，包含一些小题漏答或少答的问卷。

　　表 1和图 1显示，在报读本科的第一因素中， “ 增加个人竞争力 ” 的比例最高，超过 35％；其次是 “ 就业的需要 ” ，超过 20％；为 “ 寻找更好的职业 ” 的近 10％，为 “ 保住饭碗 ” 的有 4％左右。

　　据分析，这与机构改革和各项制度改革，从而强化从业人员的就业危机感和竞争压力等因素有关。从 90年代中后期起，随着社会经济体制逐渐由传统的计划经济向市场经济体制的转型，干部人事制度、劳动用工制度和社会保障制度的改革，国有企业机制改革的不断深化， “ 铁饭碗 ” 就业体制逐步被淡化，广西各职业群体的大部分人都感受到了改革对传统就业体制和自己职业的冲击，对自己的未来开始有了危机感和紧迫感。城市户口、商品粮簿和国有企事业单位的职业等过去值得羡慕的身份象征或是成为历史，或是其作用日渐削弱和社会声望渐渐下降。伴之而来的是，人们能在一个更为广大的平台上自由的出入，人们的身份、地位、角色在不断变化 ......“ 优胜劣汰，适者生存。 ” 日益强烈的生存压力和相对剥夺感，让识时务的弄潮儿 — — 现代远程教育学生走到了一起。

　　高等教育普及率的提高使得就业门槛水涨船高，也是一个因素。据悉，今年中国有 145万名大学生毕业，而 7月收到用人单位录取通知书的比例仅为 67.16％。从多数用人单位的招聘信息看，本科学历已经成为就业的基本条件之一。权威数据显示，在全国远程开放教育中，选择 “ 专升本 "层次的学生比例就占到了 50.13％。在这次广西电大 2002年秋季生的调查中，原为大专学历的就占到了 95.5％。

　　几年前，联合国科教文组织曾专门聘请一批专家对世界各国的高等教育进行综合性研究，其总体结论是：高等教育已从一次性教育向终身教育转变。为什么呢？因为知识呈几何级数增长、知识运用于生产的周期缩短、知识在经济和社会发展中的作用日益重要，乃至知识经济的形成，一次性的高等教育已不能满足社会发展和个人生活的需要。 21世纪，知识经济将在国际经济中占主导地位。知识经济以知识的生产和利用为核心，以人力资本和技术为动力，以高新技术产业和服务业为支柱，以科学研究和技术创新体系为后盾。这种知识密集型、智能密集型、科技密集型的新经济，将使生产力系统的结构和功能发生根本性的变化。面对新形势，尽快补偿、更新、发展和丰富自己无形磨损的智能资源，以保证具有可持续发展的竞争力，为社会贡献更大的力量，形成了电大远程教育的高昂的学子圈。这在调查中，亦得到验证： “ D.更好地服务社会 ” 有 12.3个百分点， “ E.成就一番事业 ” 占 2.3个百分点， “ G.充实生活 ” 占 5.5个百分点， “ H.为继续深造打基础 ” 占 8.8个百分点。

　　综上所述，广西电大现代远程开放教育本科培养对象的学习动机是多样化的。

　　2 动机与学习效果

　　动机是为实现一定目的而行动的原因。引起动机的条件是需要和诱因，其中，需要是内在条件，诱因是外在条件。

　　人的行为都是由动机支配的，而动机则是由需要所引起的，人的行为都是在某种动机的策动下为了达到某种目标的、有目的的活动，其基本过程如图 2所示。

从图中可以看出，当目标达到以后，需要满足，心理紧张状态解除；当产生新的需要以后，又会引起动机 ......如此循环往复，使人们在一定的内部和外部刺激的影响下，始终保持在一个兴奋状态中，这就达到了调动人的积极性的目的。

　　教育心理学告诉我们，学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。学习动机是影响学习效果的重要的情感因素。远程学习只有具备强有力的动机，才能承受远程学习环境下的学习压力，保证学习效果。

　　2.1 生存需要，引发远程学生积极的学习动机，从而影响学习效果。

　　在人的发展中，学习本来是一种满足需要的活动，但随着需要之由低级向高级水平发展，学习活动的本身也往往成为人的一种需要。尤其当人进入成年时期以后，学习文化科学知识，成了人们的一种高级需要，它既是人们的交往需要，更是未来成就的需要，而且两者往往交织在一起。成人的学习需要，往往是社会的客观要求在学生头脑中的反映，并由此形成他的学习动机。

　　远程学习个性特征的最主要之点是以学生的自我学习为主体，而一切外部的影响，包括教师和教育组织者的工作，社会意识形态和道德观念的作用，都是通过学习内在因素，按学生的认识过程，随着知识、技能、个性品质的形成和发展而作用于学习，因此，学生的学习目的、动机是学习效果的重要影响因素。

　　上述被调查的群体中，超过 95％的学生有明确的学习目的，生存的高质量需要，使他们中的大部分紧张于自身知识和技能的老化或欠缺，都有不断自我补偿、更新、发展和丰富的愿望，保住令人满意的工作或寻求更好的工作的目标成为深造学习的成就动机。但是，每个人的成就动机互不相同，与成就动机密切联系的抱负水平亦有区别。研究表明，个人的成功与失败的经验，与抱负水平的高低是正向作用的。例如，一位学生估计自己能考 80分，如果考试成绩高于 80分，下次再确定抱负水平时，可能会高于 80分；相反，则会低于 80分。成就动机强的人对学习和工作都非常积极，能够控制和约束自己，不受环境的影响，并且善于利用时间，成绩优良。相反，成就动机低的人，成绩明显差。因此，在规划教学时要讲求难度适中性、内容适应性，善待学生的学习热情，以求收到整体的好的学习效果。

　　2.2 职业需要，刺激远程学生积极的学习动机，从而影响学习效果。

　　远程学生以自学为主。自学，需要学习个体有着极强的自制力和坚韧性。远程学习的学生能认清自己就是学习活动的主体，用自己作为学习主体的意识，独立自主地组织、管理、督促着自己的学习行为，他们对职业所要求的知识、操作技能和工作能力的追求，极为强烈地影响着学习心理活动过程和心理特点的发展。

　　远程学习的学生为解决学习任务而进行的自学活动、自我检测和效果评价，是学习活动最基本的内容，而学习活动又以具有明确目的、动机以及远程学习所特有的认识过程为特征，开始于信息的感知，结束于极为复杂的创造过程（应用），并产生相应的各种情感表征，再反作用于学习（形成动力）。如果学习一旦转化为创造性活动，那么，这对学生的情感将产生非常有益的影响，会使记忆和注意更加敏锐，必然激起学生的愉快和满足感。从而将有助于提高对进行学习认识活动的兴趣。凡是能引起人们直接兴趣的材料，就记得快，记得牢。孔子的 “ 知之者不如好之者 ” 正是这个意思。记忆效率增强，学习效果也跟着提高。

　　远程学生的学习目的可能有种种差异，但他们的学习行为和态度，都普遍具有把学习行为与职业活动联系起来的要求，也就是说，远程学生的学习活动，具有鲜明的职业指向性，他们的学习是某种 “ 学习  职业 ” 活动的往复作用过程。学习行为常服从于那些能按职业需求，解决工作中实际问题的方法和经验，他们在学习中为自己提出的任务，侧重于过去以往 “ 经验 ” ，或意识到将来工作中会遇到的问题。他们擅长于按职业要求进行目的明确的学习、有指向性的思维和创造，特别重视学以致用。据统计，本次就读专业与本人现在从事的工作有联系的超过 85％。

　　因此，在远程教育中，应注意正确运用学习规律，在教育中创设有利于把学习引向职业方向和学用结合的条件，从而充分发挥学习中职业性动机的内驱力作用，激活学习思维，提高能力等，让学生们在掌握知识和提高思想中表现出来的个性心理获得正常而健康的发展。

　　2.3 自我实现的需要，激活远程学生高涨的学习动机，从而影响学习效果。

　　在远程教育中，学生不是教师可以任意注入知识的 “ 容器 ” 、任意描绘的 “ 白板 ” ，而是具有自主选择、加工能动性的主体。学习行为的约束力来源于学生个体自身。教育使人们具有厚实的内涵、超凡的人格魅力，追求丰富自我，完善自我，更好地服务社会，使他们强化积极认知的心理气氛，保持旺盛的求知欲，形成学习的有益动因。本次调查的群体中，有该类学习动机的近 65％。

　　有益动因，促使人们学会学习、热爱学习，学习智力的成熟随着学习经验的增长而同步提高，满意的学习效果显而易见。

　　下面，是心理学家对有益动因效果在学习成绩上的反映所做的统计表。

　　积极的学习动机与学习效果的关系，从上表中看得异常明显。这说明对远程学生来说，具有责任感，理解学好的职业意义，善于培养学习兴趣，有意识地感受完成学习任务的喜悦等等，都会直接影响学习动机，也关系着学习成绩。

　　3 教学对策

　　学习动机的强弱，直接影响着学习结果的好坏，并最终体现在教学质量上。通过 “ 中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点 ” 项目研究，针对如何富有成效地激发和增强远程学生学习动机，特提出顺应时代教学的初步对策：

　　· 教学形式要有时代感

　　在信息时代，网络教育空前兴起，运用计算机和网络进行教学是当代教育发生革命性变革的突出表现。电大营建的 “ 天罗地网 ” 式的现代远程开放教育的教学手段，不仅符合学生学习的直观性、形象性和情境化的要求，而且能扩充学习的信息量，使知识结构转化为思维结构和能力训练结构，从而有效地实现创造性教育。

　　以学生为中心的新的教学模式，并非简单地要求教师教学手段的变化，而是包括讲解形式、导入形式、设问形式、考查学习成果、反馈学习信息等教学诸环节的变革。这就对教师的教学素质提出了新的要求和新的内容。新的形势要求把经验型教学方式转变为科研型教学方式，由技能型教学功力转变为艺术型教学功力。最高级的备课形式是科研型备课，最有感染力的教学是艺术型教学，教学既是科学又是艺术。

　　· 教学资源的优化整合要有时代感

　　随着教学观念的更新、教学手段的现代化、教学资源的采用范围空前扩大，在教学过程中优化整合社会教育资源不仅是必要的，而且是可行的。

　　在教学准备中，不仅要从计算机网络、教育卫星电视和多媒体中获取大量的教学信息和材料，而且要借助网络和现代媒体充分利用社会教育资源，并使这些教育资源依据教学要求、教学内容和教学目标优化整合，实现教学信息处理的智能化，以丰富教学内容，提高教学效果。

　　· 教学要素的优化配置要有时代感

　　从教育观念的视角看，学生无疑是教师教育理想实现的主体，同时也是教学过程的主体。因此，学生是首要的教学要素，其他教学要素，如教师、教材、教学参考资料、教学媒体、教学时空和教学形式都是为学生服务的，都要为满足学生相应的需求而优化配置。

　　新时代，以学生为中心优化配置教学要素，一要了解学生、熟悉学生、深入研究学生，全面把握学生的认知结构和特点、学生的爱好、需求和个性优势等，力争按个性化、自主性原则施教；二要强化各个教学要素在开发学生潜能、培养学生能力的功能，按探索性原则创设探索情境、提出探索性问题，调动学生利用各个教学要素丰富自身的能力；三是强调教师的教，要为学生的学服务，不是教得好就学得好，而是学得好才能真正体现是教好了，故充分利用教学网络，进行交互式协商学习，很有益处；四是要依据学生的特点和需求处理和丰富教材，使教材成为培养学生能力的学习工具，教材的重点和难点要依据学生的特点而定。

　　[参考文献]

　　李秋洪 · 职业满意度与职业期望 — — 广西城镇居民职业心理的演变与群体比较 [J]· 学术论坛， 2002（ 4）： 105－ 111.

　　丁兴富 · 远距离高等教育学导论 [M]· 北京：中央广播电视大学出版社， 1990年 .

　　叶奕乾 · 心理学 [M]· 北京：中央广播电视大学出版社， 1998年 .

[作者简介]卢玉珑，广西电大远教中心助理研究员。广西南宁，邮编： 530022。

　　[责任编辑时锦雯]