提高技能优化策略自主学习

提高技能优化策略自主学习

— — 广西电大开放教育本科学生入学前学习态度与风格调查

 廖三端

　　[摘要] 本文对现代远程开放教育本科学员学习态度、学习风格进行了调查分析，并对学生自主学习如何采用学习策略，提高学习成绩作了阐述。

[关键词] 学习态度学习风格优化策略　　

[中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1008— 7656(2002)增刊－ 0057－ 03

现代远程开放教育既以学生为中心，了解学生便是教育机构

与教师首要调研的问题。广西电大为此制定了 “ 现代远程开放教育本科培养对象群体特征调查 ” 计划与问卷，问卷于 2002年秋新生入学时发放，即时填写，抽样调查 862人，回收有效答卷 614份。本文是其中学习态度、学习风格两项内容汇总数据的分析与讨论。

　　新生群体学习态度与风格的初始状况，对在现有远教手段与技术支持下 ,如何进行教育管理、教学与服务等一系列具体措施，具有重要的意义，分析讨论涉及的问题也很多。本文仅据现代远程开放教育对学生自主地、创造性地学习的要求，将分析与讨论锁定在这一范围内。

　　1 学习态度数据与分析

　　该答卷反映学生的基本情况是：年龄 25— 21岁的占 30％， 25— 45岁以上的占 70％。在职者占 90％，工龄 1— 5年以上者共占 97.2％（仅 5年以上者即占 64％。），入学前文化程度，大专 558人、本科 22人、研究生 4人。认为学习形式适于在职学习而报读者，占 70.3％。这些数据表明：勿庸置疑，他们入学是自愿的。我们以为这是学生入学后能自动学习的基础。

　　学生回答学习态度问题的数据是：通过勤学苦练能顺利完成作业， 346人， 60分万岁， 22人，学习结果靠运气，无，期望考试宽松， 32人。

　　学习动机是可预估学习态度的另一参照数据。学生对学习动机的回答，把下列项目填在笫一位的人数是：就业需要 128人，保住饭碗 26人，寻找更好的职业 60人。合计 214人，占 34.85％强。这些学员必是处于某种具体情况下如此考虑的。这对于教学同样是有利条件。但出于这类学习动机的学习，主要受直接的具体需要及对满足需要的狭隘认识（如有文凭即可保住饭碗）所局囿，未能从更远大的范围与目标去认识学习与进行学习，预测将能响应符合其要求的教学计划及教师的要求去学习，因此可称为自动学习；但这类学习态度，（从理论上说）尚未能形成创造性个体学习 — — 或自主学习的条件。

　　回答学习动机，把下列项目填在第一位的人数是：增强竞争力 230人，更好地为社会服务 76人，充实生活 34人，合计 330人。这即使有些夸张与自诩的因素，也表明有 53.74％以上的学生，具有高一层次学习的动机。其特征是：学习不只是为拿文凭、为就业、晋级等，同时为学真本领以增强自身竞争力；这是内化社会要求而生成的自身发展需要的自觉，由此而推动为更新、完善自身知识结构，增强自己的竞争力的学习，可称为自觉学习。其动机具有更长远广阔的时空性、社会性，故学习具有更充足的动力与灵活的可能性。但如数据表明，受传统教育的影响，仍存在依赖学校、依赖教师的心理，尚固步于受教育者之雷池，未认识自已便是教育自已的老师，故其学习的自主性与个性色彩尚未得到充分发挥，因而其潜能及创造力亦未能充分发挥。（从理论上说）具有自觉学习态度者，将利于向成为 “ 自己教育自已的主体 ” 转变。

　　在学习动机答卷上，尚有 14人填入 “ 成就一番事业 ” 之壮语。而在思想、心理成熟方面，自认有人生追求目标 552人，有事业心 564人，有克服困难的勇气 570人，有创造创新意识与能力 504人。意味着本届本科生群体中蕴藏着丰富的自主学习的潜力。

　　2 学习风格数据与分析

　　2.1 接受知识的方式，习惯使用印刷教材 166人，习惯听教师面授 200人，喜用视听媒体 78人。习惯在家学习 236人，习惯在办公室学习 58人，习惯在教室学习 132人，习惯到图书馆学习 82人。

　　2.2 使用计算机，经常用 350人，很少用 220人，从未用 44人。使用网上资料 194人，很少用 262人，从未用 154人。网上讨论 74人，很少参加 156人，从未参加 368人。使用录音磁带 180人，很少用 366人，从未用 64人。使用录像带 82人，很少用 386人，从未用 140人。

　　2.3 确认学习有计划 376人，无计划 32人，时有时无 166人。学习有笔记 348人，无笔记 40人，时有时无 208人。作业独立完成 334人，讨论完成 152人，在老师指导下完成 112人。

　　笔者认为，学习风格是学习者学习策略等定型化的个性表现。就其个性而言一般无优劣高下之分。关键在其内核，学习习惯是否良好、学习技能是否先进高超，学习策略是否正确便捷。以上数据可见：第一，传统教育下养成的接受知识的方式与习惯，在本届本科新生群体中仍占统治地位，表明他们对传统教育的授课与学习方式，仍有很大的依赖性。第二，表示喜欢视听多媒体学习者占调查人数的 12.7％。常用计算机的学员占 57％，常上网者占 37.4％，使用网上资料者占 30％，这表明 43％以上学生（估计实际数比这更高）要通过网络进行学习尚存在许多困难，首先是技术上的困难。第三，学习有计划、有笔记、独立完成作业者的比例只占 50％多，这是另 50％学生学习习惯上的缺憾。

　　3 讨论

　　知识经济时代要求每个人终生学习，因此每个人必须能自主学习。知识经济时代人才竞争的核心，实际是人才自主学习能力、创新能力的竞争。自主学习能力、创新能力己上升为每个人生存发展的基本能力。培养学生的自主学习能力、创新能力，便成为现代远程开放教育革命性本质与时代特征的体现和根本任务。

　　自主学习的特征：即学习者成为教育自己、创新自已的主体。分解来说：一是自立的主体意识。他有强烈的社会责任感，明确自身为有社会责任的主体，为实现自己于社会的自立而学习。二是独立自主的学习意识。他确知别的可能代替， “ 唯有思维不能代替 ” ，唯有自己不能被代替，新的自已只能由自己通过学习来创造；他有自知，而能融社会需求以生成自定目标，并能自评、自控，发挥潜力去达到目标。三是创造性地学习。他学习是自主的，因而富于个性色彩；他充分发挥了个性化的潜能，因而具有创造性。在今天，唯有充分发挥个性化的潜能学习与创新，才能成就一番事业。创造与创新本是人类高级的精神需要，当一个人能自主地创造性地学习时，学习便不只是社会对他的要求，更不是负担，而是他生命中的要素与生活中的享受了！

　　数据表明，本届本科学生群体的学习态度，有自动学习与自觉学习之分，多数学生尚未达到自主学习的境界。因此，提高学生群体对自主学习的认识，激发其在学习上的主体意识，帮助他们从自动学习、自觉学习提升到自主学习的境界，应是我们首要的重任。这一工作应渗透于学校管理、教学、服务、考评工作的一切方面，既要创设自主学习的环境、氛围，更要鼓励和引导，让自主学习逐步成为他们理性的追求与习惯，进而成为他们生命的要素、生活的享受。

　　作为这一工作的集中体现，笔者以为必须让教育主体掌握教育（学习）理论，重视学习（自我教育）理论的认识与指导作用。华南师范大学未来教育研究中心博导桑新民先生，开创了这方面的理论研究与实践，在该校本科生、研究生中，开设《步入信息时代的学习理论与实践》（在电大部分分校开设，改名《远程开放学习论》），这是一门高科技理论课，同时是针对性极强、直接指导学生学习实践的课程，对于提高大学生了解和捕捉国内外学习研究的新进展、新成果，指导和改善自身的学习；对于培养建设一支能理解、适应、参与和创造网络文化的师生队伍，已经取得了丰硕的成果。我校应向华南师大学习。

　　培养现代远程开放教育自主学习的能力，就是培养信息时代条件下的学习能力。这对个人、社会、时代乃至人类自身的发展，都有重大的意义。但自主学习的能力并非自在之物，也不是自我意识之强调即可获得的。如以往之自主学习必须具备一定的文化素养一样，在信息时代条件下之自主学习，必须具备一定的信息素养。对本届本科学生群体耒说，首先是上网学习的能力问题。缺乏上网学习的能力，网络开放教育的一切优势全等于零。在网络开放教育条件下，计算机应用技术的问题是绕不过的关卡，因此在第一学期初开展计算机培训是不可少的。在能上网学习之后，还要进行信息素养的培育，桑新民博导介绍说， 1992年美国图书馆协会将信息素养定义为， “ 信息素养是人能够判断确定何时需要信息，并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力 ” 。信息素养培育为的是获得与提高这方面的能力。提高学生的信息素养，同时应培养、增进学员对多媒体学习、上网学习优势的体验与兴趣，现代远程开放教育才能发挥优势，让学生在全球化的天地中，扩大眼界、拓宽获取信息的领域，引导他们更新接受知识的方式，激活思维，张扬主体意识，优化学习策略，完善学习习惯，发扬富于个性色彩的学习风格，进行创造性的学习。

　　群体中必有部分弱势群体（例如没有使用计算机的条件，个人学习环境差，成绩差等等）。形成弱势的具体条件，是他们自主学习的障碍。为社会弱势群体得到教育本来是现代远程开放教育的初衷，其教育技术营造的学习环境，不仅有利于自主学习，甚至能在一定程度上迫使学习者自主学习。因此对弱势者绝不可放松要求，反而应从设施、教学、服务、组织协作等诸方面，尽可能通过满足个别化（恃别是弱势个人）的需要，鼓励、支持他们自主学习。

　　帮助改正不良的（例如没有学习计划、不肯做笔记）学习习惯是必要的，而从帮助优化学习策略入手，则比较符合成人的特征。习惯是一种相对固化的行为方式，但仍可通过行为人的认知指令予以改变，因此可通过优化学习策略来优化。

　　学习策略是学习者以为有效而采取的学习途径、程序、方法、调控方式等。我们强调自主学习，是从哲学上为人的发展、按人的发展规律提出的，强调人作为主体全面的不断发展与发挥创造潜能的要求；而作为表现形式，自主学习也可看作一种学习策略。因此从自动学习、自觉学习向自主学习的提升，必然包含学习策略的优化。学习策略的核心是认知和反省认知以及对学习（包括认知、情绪、行为等等）的调控。反省认知是调控学习的信息源，因此是优化学习策略的关键。通过理论学习（学习 “ 自我教育 — — 学习 ” 理论），提高学习者对自身认知的理性分析，对增强学习者的自知之明、自我调控，从而优化学习策略，具有重要作用。

　　要求并指导学习者经常加强对学习进行反省认知，可以促进学习策略的不断优化。定期（例如从此次调查开始，配合期中、期末考等）使用问卷（或其它方法）进行学习情况的系列性调查，以促进学生对自我学习的反省。在问卷中强调总结自主学习的成果及经验，使学生获得自主学习的成功体验，促使其不断完善学习策略，积累为个人学习经验，以发扬个性化学习风格；同时作为校方监测学生学习情况，或作考评的补充，或积累为教改档案，作调控、改进管理、教学与服务的实际依据。这应是促进学生向学习的主人转化的可行而有效的一种管理方法。

　　教学工作是培育学生自主学习的主场，教师（包括主讲教师与辅导教师）担负着主导的责任。教师如何培育学生自主学习的能力就像教育本身一样，是个说不清、道不完的话题。笔者以为：一是必须树立现代教育观念，一切为着培育学生的自主学习能力，一切为学生成为自己教育自已的主体。二是充分发挥现代远程开放教育的优势，创设学生自主学习的环境与条件。桑新民博导在这方面提出，当代信息技术正在创造出虚拟现实世界，应充分利用以提高学生学习的自主性、协作性、创造性。这是富有启发性的新思路。这是开发现代远程开放教育使学习不受时空限制的功能后，利用信息技术革新教育手段的更高层次，它空前地有利于自主学习能力的培育。三是充分信任学生，勇于实践，敢于创新。数据表明本届本科学生群体蕴藏着丰富的自主学习的潜力。现代远程教育的宣传、学习，充分的鼓励、精心的组织，周到的服务，是对他的自主学习最大的支持；因不放心而走传统教育的老路，短期似有效，从长远看则是对培育自主学习能力的阻碍。应为建立培养自主学习能力的教学模式，大胆实践，勇于创新。

　　最后让我引用桑新民博导的话来结束本文的讨论：我们 “ 在课堂上都反复强调学生是学习的主体、主人，但实际上，在以教师讲授为主的课堂中，学生是不可能真正成为主体、主人的，只有当学生从被动接受知识的课堂教学中解放出来，运用日新月异的信息技术在自主学习与协作学习的新型课堂中迎接各种挑战，并充分施展每个人的创造才华时，学习主体的地位自然就确立了；而当他们真正理解了学习之不可替代牲，真正懂得了应该也必须对自己的学习活动和学习结果承担全部责任时，他们才会真正努力去提高自已的学习效率与学习能力，只有进入这样的学习境界时，学生才能真正成为自已学习的主人 ” 。

　　本文引桑新民的话，皆见《中国远程教育》 2001(11)《多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与实验研究》一文。

[作者简介] 廖三端，广西电大柳地分校副教授。广西柳州，邮编： 545005。

　　[责任编辑王启勇]