关于开放教育本科与传统普通高等

关于开放教育本科与传统普通高等

教育本科培养对象的比较研究

龙凤周海峰

　　[摘要] 本文通过对远程开放教育与传统普通高等教育本科培养对象的调查，了解两种不同教学模式下的学生在学习条件与环境、学习动机、学习方式、学生思想与心理状况等方面的异同情况，为探讨远程开放教育办学规模、构建新学科和专业、革新教学模式提供依据。结论是：远程开放教育本科有巨大的潜在市场，但切不可盲目发展，应科学规划；要根据市场需求实际，构建新的学科和专业，避免专业的重复设置，浪费宝贵的教学资源；要革新传统的教学模式，实行教学上的两大转化，即由集中型教学向分散型个别化教学转化，由被动式的学习向自主性学习转化。

[关键词] 远程开放教育传统普通高等教育培养对象比较研究　　[中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1008— 7656(2002)增刊－ 0077－ 04

1 介绍

　　为了搞好远程开放教育，最近我们采取抽样调查的方式，对广西广播电视大学远程开放教育的本科学生和实施传统高等教育的广西大学、广西师范学院的本科学生进行问卷调查。向广西广播电视大学的学生发出问卷 862份，回收问卷 754份，其中有效问卷 614份，有效问卷回收率为 71.1％。向广西大学和广西师院学生发出问卷共 400份，回收 353份，其中有效问卷 349份，有效问卷回收率为 85％。问卷的内容共涉及五个方面：一、基本情况、二、学习条件和环境、三、学习动机、四、学习风格、五、学生思想及心理状况。我们对回收的问卷进行了人工统计和比较分析，发现许多颇有意义的问题和现象，现报告如下：

　　2 调查统计分析

　　2.1 从基本情况看，两种不同的教育对象有着多方面的差异。

　　2.1.1 年龄差异：远程开放教育学生以 25～ 35岁为主，共有 314人，占调查总人数的 50.1％；其次是 25岁以下的，占 32.6％；传统普通高等教育的学生以 25岁以下的为主，占调查总人数的 98.2％。

　　2.1.2 婚姻状况差异：远程开放教育的学生已婚的 310人，占 50.5％。传统普通高等教育的学生全部是未婚。

　　2.1.3 就业情况差异：远程开放教育的学生绝大多数已经就业，其中 “ 职员 ” 有 383人，占调查总人数的 62.4％； “ 公务员 ” 118人，占 19.2％； “ 教师 ” 46人，占 7.5％。就业时间一般在 5年以上，其中 10年以上的 182人， 5～ 10年 212人，两项合计占 64.2％； 3～ 5年的 108人，为 17.6％； 1～ 2年的 82人，为 13.4％；只有 5％的学生没就过业。传统普通高等教育的学生只有 8.6％在入学前就过业，但工作年限都不长，大多在 1～ 2年，入学后全部学生都是脱产学习。

　　2.1.4 学历、专业差异：远程开放教育的学生入学前文化程度是大专的有 588人，占调查总人数的 95.8％；是本科的有 22人，占 3.6％；还有 4人是研究生。他们报读的专业与原先所学专业是 “ 同一专业 ” 和 “ 同一大类 ” 的分别有 288人和 154人，两项合计为 62.2％。报读专业与现在所从事的职业是 “ 一致 ” 和 “ 有一定联系 ” 的分别有 230人和 296人，两项合计为 85.6％。学生报读专业与原专业是 “ 不同一大类 ” 的有 68人，占 11.1％。传统普通高等教育的学生入学前绝大多数是高中生，无专业学习的经历。

　　由于上述的差异，两种教育对象形成了各自不同的优势和劣势。传统普通教育对象：年轻、未婚、不工作、家庭负担轻，精力充沛，学习时间充足，但他们都是从高中学习直接进入本科专业学习，缺乏专业学习的经验，缺乏专业实践。远程开放教育的学生虽然年龄大些，家庭和工作负担重，工学矛盾严重，但他们也有自己的优势。首先他们绝大多数已取得大专学历，积累了丰富的接受高等教育的学习经验，具有较熟练的学习技能。其次他们现就读的本科专业与原所学专业或从事的职业相同或相近，专业知识与实践工作经验的积累为他们的继续学习提供了得天独厚的条件，也就是说专业知识的相近相融，实践与理论的相互作用将使他们获得较好的学习效果，可以缓解工学矛盾。

　　2.2 从学习条件和环境看，两种教育对象的差异表现在学习环境、个人物质条件和经济实力上。

　　2.2.1 学习环境的差异：传统普通高等教育的对象具有良好的学习环境和学习氛围。他们就读的高等学校都有悠久的办学历史，有雄厚的师资力量，学科优势明显，现代化的教学实验基地、科研院（所）、电子化的图书馆等一系列设施、设备构成了强大的综合技术实力。学生在校园里，始终得到师生面对面的集体实时交互式的教育，可在与 Internet互联的计算机实验室里遨游知识的海洋，在现代化的实验基地中实践，将知识转化为能力，在导师的指导下参与学术研究，更重要的是高校里浓厚的学习氛围和校园文化时刻熏陶着每一位学子，使他们学习效率高、成才快。

　　远程开放教育实行的是完全开放性的入学方式，学生面宽、线长、专业多，教学上采取以学生为中心，以多种媒体为手段的模式来实施远程教学。师生、教学时空都是处于准永久性分离的状态。学校虽有完善的现代化教学设施和技术，但学生的分散型学习难于及时接收到学习的信息和资源。此外，其分散的个别化的自主学习，无法享受到普通高校里浓厚的学习氛围和校园文化的熏陶，学习效率低。

　　2.2.2 个人物质条件的差异：对于个人的物质条件，我们着重了解学生 “ 拥有计算机和使用计算机的情况 ” 。对这一项目的调查，远程开放教育对象的回答是： A.有，并能上网的 264人； B.有，但不能上网的 70人； A、 B两项合计，占调查人数的 54.4％。 C.没有，但能在单位或其他处使用计算机的 222人，占调查人数的 36.2％； D.不会使用计算机的仅有 58人，占调查人数的 9.4％。这表明远程开放教育约 90％的学生具有较好的个人物质条件来实现个别化的远程学习，可以弥补缺少面授辅导的不足。而传统普通高等教育对象拥有计算机仅 63人，占调查人数的 18％；在调查人数中能借用计算机来学习的有 168人，占调查人数的 48.1％；在调查人数中有 29％的人不会使用计算机。由此可见，传统高等教育对象虽然能享用学校完善的现代化教育设施和技术，但比起远程开放教育的学生来说，其个人的物质条件稍有逊色。

　　但是在比较中有一个现象不能忽视，应引起我们的关注。那就是这些物质条件的利用率与拥有率不能成正比，即开放教育的学生经常利用计算机上网查询学习资料的只占 610人中的 32％，开展电子网上讨论，进行交互式学习的更少，只占 12.4％。传统普通高等教育的学生经常上网查询学习资料的也在 30％左右。远程开放教育的学生利用计算机学习少的原因：一是他们对远程教育的教学方式及服务支持尚不了解；二是他们还没有完全摆脱传统的学习方式，形成一套适应远程开放教育的学习方法，不能主动地索取学习资源，享用学习资源。

　　2.2.3 经济实力差异：在对 “ 学费的来源 ” 及 “ 每年学费承受力 ” 的调查比较中，我们感到远程开放教育对象因在职的多，可以靠自身的经济收入解决学费，学费问题不会给其身心造成压力。传统高校教育对象则依靠家庭或亲友，有的甚至靠借贷入学，高昂的学费成为学子沉重的经济和心理负担。

　　2.3 从学习动机看，两种教育对象的入学动机各有不同。

　　我们将报读本科的原因设计为十个： 1、就业的需要、 2、保住饭碗、 3、寻找更好的职业、 4、更好地服务社会、 5、成就一番事业、 6、增强竞争力、 7、充实生活、 8、为继续深造打基础、 9、受他人影响、 10、其他。对这十个原因，开放教育的对象把 “ 增强竞争力 ” 作为首选原因的居多，占调查人数的 30％多。传统普通高等教育对象则把 “ 就业需求 ” 作为首选原因的居多，也占调查人数的 30％多，其余项目被选为第一原因的都远低于这个比例。为何有这样的差异呢？应该说这与两种对象的社会阅历不同有着密切的联系。开放教育对象大多数经历过择业就业的洗礼，深深地体验到了就业竞争的压力，即处在不断变革的社会现实中尤如逆水行舟，要想永不言败，只有不断地学习，提高自己的学识水平和技能水平，才能增强自身的竞争力。另外，有部分人原来所学专业与所从事的职业脱离或部分脱离，为了竞争他们迫切地需要接受第二专业的学习。传统普通高等教育对象没有过就业的经历，没有就业后激烈竞争的体验，择业是他们目前的第一需要， “ 就业需要 ” 就理所当然把地成为作为报读本科的首要原因。

　　2.4 从学习风格上看，对从学习风格方面提出的问题，两种教育对象的回答大同小异。

　　2.4.1 关于 “ 接受知识的方式 ” 问题，两者的回答基本相同，都把 “ 通过教师面授来学习 ” 排第一位，把 “ 通过阅读印刷教材来学习 ” 排第二位，第三位是 “ 通过视听多媒体教材来学习 ” 。这种排序表明了长期的传统教育模式在学子们的身上打上了深深的烙印。这种排序对于传统普通高等教育的对象来说无可厚非，他们拥有这样的学习条件和环境。但对于远程开放教育的对象来说则弊大于利：教师的面授虽可直接指导和帮助学生解决学习的问题，但由于开放教育的规模大，范围广，学校师资严重不足，供需矛盾大；另外教师的面授需要统一的时间，固定的空间，这样一来学生的工学矛盾就更为突出，容易造成学生接受教育的不公平均等；再者任何一个教师的教学都有其局限性，通过多种媒体来学习可以突破局限，学得更丰富更灵活更切合个性。因此开放教育的对象要摆脱以教师为中心的学习模式，要培养自己的个别化的学习习惯和能力，及早地适应远程开放教育这一新型教学方式的要求。

　　2.4.2 关于 “ 喜欢的学习方式 ” 问题，两种对象都喜欢集体学习与个体自学相结合。集体学习可以互帮互学，共同探讨，个体自学可以更好发挥主观能动性，两者结合优势互补。远程开放教育的对象由于受时空的限制，更应以个体自学为主，同时应通过学习小组的集体学习讨论活动，以弥补个体自学的不足。

　　2.5 从学生思想和心理状态上看，问卷的回答有几个方面值得重视。

　　2.5.1 对 “ 导致学习焦虑的主要因素 ” 问题，远程开放教育对象多把 “ 担心学习时间少 ” 排在第一位，可见工学矛盾确是他们学习的一大障碍。

　　2.5.2 “ 担心计算机、网络不会使用 ” 的比例也不在少数，开放教育对象占有 12％，传统普通高等教育对象占近 23％。这种担心说明学生们对现代教育技术有了认识：在知识经济时代，有现代科学技术的支持，信息的传递突破了时空的限制，如果能通过计算机网络去享用丰富的教育资源，那么不管是哪种教育对象都会如虎添翼。但由于种种原因，他们学习的手段还不够多样化，利用网络学习的机会比较少。没有熟练的利用计算机网络学习的技能，要完成远程开放教育本科的学业确实困难。

　　2.5.3 在 “ 情感需求 ” 方面，远程开放教育对象对 “ 希望得到帮助或帮助别人 ” 表现得较为强烈，而传统普通高等教育对象对此显得较为淡薄，反而对 “ 希望得到鼓励 ” 表现强烈。这样的反差，正是他们的人生经历在学习行为上的一种折射。今天普通高校里的大学生以独生子女为主体，他们大多是在 “ 以我为中心 ” 的环境下长大的，耳边回响的多是赞扬声和鼓励声，对身边的事和人往往很淡漠。远程教育的对象，他们早已离开了校园，在社会的竞争中认识到了个人的力量是有限的，感到帮助和被帮助都是可贵的，帮助可以产生力量，可以排除万难，走向胜利的彼岸，所以他们渴求得到帮助，同时也乐于给人予帮助。这种情感的需求可以在学习小组的活动中发挥积极的作用。

　　3 启示

　　从以上的比较研究中，我们得到了一些启示，现综述如下：

　　3.1 远程开放教育本科有着巨大的生源潜在市场，理由有三：

　　3.1.1 一次性高等教育已不能适应社会和时代发展对人才素质的要求，终身教育的理念已植根于人们心中，并开始形成一种需求和趋势。二十一世纪是知识经济的时代，社会的变革加快，迫切地要求人们不断迅速地及新知识。现在职人群中，专科毕业的占着很大的比例且他们所从事的职业与原就读专业脱离或部分脱离，这一切都不利于他们在激烈的就业竞争中稳操胜券，于是提升学历，进入第二专业学习，就成为开放教育本科生源丰富的基本原因。

　　3.1.2 远程开放教育的教学模式适应在职人员的学习。远程开放教育的教学模式就是以学生为中心，以多种媒体为教学手段的分散型个别化学习形式。这种形式不受时间地域限制，便于学生边工作边学习，较好地解决工学矛盾。

　　3.1.3 远程开放教育的收费标准适合在职人员的经济支付能力，许多解决了温饱问题的低学历在职人员都愿为增强自己的竞争力而解囊。

　　市场巨大，但切不可盲目地扩大远程教育的规模，应根据各地教育资源和技术水平的实际情况制定科学的发展规划。

　　3.2 瞄准需求市场，构建新的学科与专业结构体系

　　远程开放教育本科培养对象都是有了专科学历，有些甚至是本科学历的，他们报读远程开放教育本科的目的，除提升学历外，更重要的是更新知识，扩展知识面，以应对知识更新周期更短的现实，保持竞争的优势。因此，远程开放教育本科在科类设置上要避免沿袭传统，重复设置专业，浪费现有资源，应尽量与市场需求保持一致，增设符合市场需求的学科与专业，缩减与社会经济发展趋势不相适应的学科和专业，提高教育投入的效率。据预测，我国加入 “ WTO” 后，社会对外语、金融财会、商贸旅游、法律以及经济管理类等专业的人才需求将大幅度上升。这就是远程开放教育机构设置市场需求专业可资借鉴的重要信息，如果离开这一块 “ 买方市场 ” ，唯长官意志之从，采用行政手段，根据传统经验来设置学科和专业，那么远程开放教育本科必将失去巨大的潜在生源市场。

　　3.3 革新传统的教学模式

　　革新教学模式是远程开放教育的教师和学生所热切盼望的。新的教学模式至少应该具有两个特点：一是能使集中型教学向分散型的个别化教学转化。传统的集中、定时定点的教学方式不能打破时空限制，而远程开放教育的广大学生则希望合理地解决工学矛盾，减少学习安排上的束缚。实行分散型个别化教学可以使广大学生得到更多时间、空间的支配权，以调节自己的学习活动，使在有限的时间里实现更多更高的目标，因此远程开放教育实行分散型个别化教学是必要的，同时也是可能的。现代通讯、传播技术如卫星、电视、计算机网络在教学中的运用，为跨越时空界限的分散型个别化教学提供了技术支持。现实生活中由于网络技术进入了人们的家庭，越来越多的在职人员正在通过网络进行自主学习，越来越多的大、中、小学生从网络上扩展了知识，发展了个性，培养了专长，建立了新的人生观念。二是能使被动式的学习向自主性学习转化。传统的教学模式以教师为中心，学生集中于课堂听课就是被动地接受教师的知识灌输，这种 “ 填鸭 ” 式的教学模式不利于培养创造型人才。远程开放教育要靠突破传统的集中型教学模式，实行个别化教学来实现，就要体现以人为本的理念，以学生为中心，让学生自己主宰自己的学习，形成一种自主学习的精神。这种自主学习的精神主要体现在对学习的主动性、自觉性和科学性等方面，要贯穿于集中面授辅导、个体学习、小组学习和完成作业等学习各环节上，要善于对学习方法的掌握、学习时间的支配、媒体技术的应用。如果没有这种自主学习的精神，那么分散型的个别化远程开放教育就无法实现。

　　要实现以上变革，应着重解决以下几个问题：

　　3.3.1 就学生而言，必须树立自主学习的观念，改变纯粹依赖老师的习惯，培养和提高远程开放教育学习的技能。远程开放教育学习者，由于学习环境的特殊性，掌握其特有的学习技能有着不同凡响的意义，掌握了它就等于拿到了知识宝库的钥匙，就会使学习的效果和效率发生质的飞跃。学习技能应该包括写概要、做笔记、列提纲、检索资料、操作电脑、应用多种媒体等。

　　3.3.2 就教师而言，必须由 “ 教学 ” 转为 “ 导学 ” ，实现角色的转换，在学生的学习活动中发挥导向性作用，使学生与老师在准分离的状态下能够有效地进行学习，而不致于放任自流。教师的导向不仅体现在学习的内容上，还要给予学习方法上的科学指导，同时包括不同媒体技术的应用、教学资源的获取等，以提高学习的效率。

　　3.3.3 就办学机构而言，首先必须搞好教学资源的开发、制作和供应，提供良好的教学支持服务，否则，分散型的个别化自主性学习就等于无米之炊。其次要构建 “ 以学生为中心 ” 的基层助学模式，建立学习小组，开展学习讨论活动，互帮互学，通过群体的力量帮助缺乏自学能力的学生完成学业。这样我们的远程开放教育事业便大有希望。

[作者简介]龙凤，广西电大银行学校电大作站副站长、高级讲师。周海峰，广西电大银行学校电大工作站助理讲师。广西南宁，邮编： 530007。

[责任编辑韦榕]