远程开放教育应该深层次研究的几个问题

胡泽民

(广西广播电视大学广西南宁 530022)

[摘要] 远程教育是构建学习型社会的重要手段。电大系统进行的开放教育试点项目，既进行了人才培养模式改革的探索，又给自己找到了可持续发展的契机，也为成为我国发展远程教育的骨干力量提供了可能。要深化项目的实施，必须对有关深层次问题进行探讨，本文从远程开放教育的人才规格、质量观、课程观、教学模式、实践教学环节的实施、教师队伍的建设等方面谈了自己的一些认识。

　　[关键词] 远程开放教育；人才规格；教学模式；教师队伍建设

　　[中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1008— 7656(2003)01— 0008－ 03

教育部在全国电大系统实施的《中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点》项目中期评估结束。三年来，试点项目在现代远程开放教育条件下人才培养模式、教学模式、管理模式和运行机制上作了积极的探索，取得了很大的进展。但是，项目要取得最终的成果，还有很长的路要走，有一些问题需要深层次研究和实施，如，如何解决评估结论过程中所有省级电大都存在着几个方面的共性问题，即教师队伍的建设问题、实践环节的落实问题、素质教育问题；如何更加深化初步构建的 “ 以学生为中心 ” 的教学模式问题；如何进一步完善建设教学质量保证体系和学习支持服务体系的问题；如何进一步提高基于网络环境的现代远程教育教学和教学管理的能力等问题。分析这些问题的关键是基于对电大培养人才的规格定位的认识、对培养对象特点的认识、对实施教育的教学模式和管理模式的认识、对电大教师角色特点认识等。各级电大将面临着整改，制定行之有效的整改措施成为当务之急，而制定措施的基础是对上述问题有深层次认识，这项工作既能促进项目本身的深化，又能促进电大的可持续发展。

　　1 远程教育的人才规格与质量观的取向

　　项目改革的重点是探索并构建现代远程开放教育人才培养模式的基本框架，这个框架的基础是对人才规格的认识。人才规格是根据相应教育类型实施的要求所确立的培养目标。远程开放教育人才的培养规格需要考虑的是两方面，一是它所指的对象是谁；二是培养人的发展指向怎样。这种教育的取向为成年人的继续教育，已经是不争的事实，因为以学生自主学习为主的远程教育，要求受教育者具有明确的学习目的、一定自学能力；它不能涵盖大学教育全部内涵。而我国高等教育的类型包含学术型教育、技术型教育、实用型教育、文化补偿型教育，远程开放教育是我国高等教育大众化的承担者，它是我国在教育资源短缺的条件下办好大教育的战略实施，分析两方面的情况，后两种类型的范围更适合一些。因此，可以确定为远程开放教育培养的人才是在具备一定的社会阅历和实践能力基础上， “ 宽进严出，量大面广 ” 的实用性人才。具体到各省级电大人才规格具体内容是什么，按照人才规格的要求，确定的具体的培养目标，是有待于实践者深层次研究的。

　　人才规格的确定相对指定了质量观的取向，质量观应从自身的目标定位出发体现出特色。远程开放教育必须要树立符合远程教育特点的质量观，质量观的确立是从知识、还是从综合素质上衡量教育的质量是关键所在。因此，一是树立符合高等教育基本要求的质量观，这是不容忽视的，但这个要求不仅含知识结构，还含能力和素质的要求。二是具有远程特色的能直接处理实际问题的质量观，教学的过程为提高学习能力、信息素养、协作精神、运用知识解决实际问题的能力提供了可能，如果学生在自主学习和网络运用能力上比较欠缺，就应该对教学思想和形成性过程进行反思。三是突出社会服务功能的质量观，其实就是确立市场的质量观。我们在专业设置和师资结构方面应该有一个灵活动态的机制，这是目前电大非常欠缺的。现今还要对 “ 五统一 ” 的内涵进行研究，因为它一定程度上制约了电大市场化的进程。其实， “ 五统一 ” 并不意味着从中央电大到省级电大不假思索的完全照搬， “ 五统一 ” 应该是在这五个方面中蕴涵着人才类型、课程的原则框架、教学计划的原则构成等原则性的统一，虽然，电大在培养人才过程中，是靠体系的优势，但体系本身的发挥，或者说外在生源的吸引力，还是靠特色，建立在体系基础上的特色，因此，电大人在观念上应该对 “ 五统一 ” 有新的认识，才会促进省级电大人去思索如何结合本地市场发展的问题。

　　2 区别于传统教育的远程教育实践教学

　　实践教学是实施远程教学过程中比较难于解决的问题，目前，电大在实施这项教学过程简单行事的比较多，简单的参观、或者按照传统的大学实践环节的照搬，真正结合电大学生特点，结合远程教育特点，设计出有特色，确实能促进实践能力提高的办法不多。要做好电大学生的实践环节的工作，首先必须对电大学生特点有本质的了解，远程教育的主体是成年人，他们具有一定的社会阅历和工作经历，实践环节的缺乏不能简单类比普通高校学生，它应该是如何把理论知识与他已有的实践经验有机的结合的问题，就是通过一定的实践环节方式促进他对自己专业领域的问题有比较深刻的认识，对问题的理解相对更加深入，更能从实际着眼。这也是在教学过程中对实践教学安排度的问题。其次，对实践环节的安排，应该改变绝对化的独立，它可以是相对独立的综合实践环节，多数还是与各门课程相结合的实践环节与理论教学相容的结合。再次，教师要改变全为人师的心态，实质上在有些方面我们的成年学生，比之教师更具有优势的地方，我们可以有选择的与学生共同设计实践教学环节，共同实施，促进教与学的共同提高。如法学的实践环节的教学完全可以容入各项课程中，参与法学专业学习的很多学员都是在司法战线的骨干，可以让他们相对每门课程都设计一个案例，并在此门课程的学习中或与其他课程学习结合起来进行，如果他在三年的学习中熟透几十个案例，可以说，他已经具备了很强的能力。实践环节还可以是实与虚相结合，成年人对实践的环境在头脑中还是有概念的，更多的可以建立一些实践教学案例库，如果条件可以建立一些仿真的案例，提供给学生开展虚拟实践。

　　3 对远程开放教育教学模式的理解

　　远程开放教育的教与学的过程是处于一种 “ 准永久性的分离 ” 状态，它的这一本质特征决定了远程开放教育的教育模式与传统教育模式的区别，它符合建构主义的学习理论所提到有效的学习是学习主体利用一切学习资源对知识的主动构建过程，学生是主体，教师是主导。教学模式上需要根据知识的特点和认知的规律采用不同的教学策略对学习过程进行教学设计，并同时提供学习者在知识构建过程中需要的一切支持。教学模式上绝对不是简单依赖技术手段的创新将学校课堂和教学模式搬家。学习资源与支持环境（包括硬环境和软环境）的学习支持服务系统将成为学生学习效果好坏的关键因素之一。但是，我们必须清楚地认识到远程开放教育网络环境下的教与学模式探索阻力还很大，阻力主要来自习惯，来自人们对面对面集体教学的依赖，因此，一些地区出现传统式教学的回归就不足为奇了。我们在推行 “ 以学习和学生为中心 ” 的理念和设计 “ 导学 — — 辅学 — — 自主学习 ” 这一教学模式时，就必须注重这一心态，不能绝对化，需要深入研究导学、辅学和自主学习的内涵，例如，相对自主化学习，可以拓宽其内涵，根据实际可以把它组成为信息化环境下个性化和协作化学习的组合，个性化学习让学生在学习上能自我调控认知、学习动机和学习行为，能自主选择学习进度、学习内容、学习方式，实现 “ 任何时间、任何地点都可以学习 ” 的要求。协作式学习是满足学生结识学习伙伴的需要，可以是基于网络的协作式学习，如利用网络进行交互、协商、沟通，形成共识，分享成果。试点项目的本身更应该鼓励在 “ 主导 — — 主体 ” 的模式下得出适合于本地特点的教学模式，教与学的多元化是一个必然的趋势。

　　4 真正意义的学分制与远程教育课程观的内涵

　　学分制的关键是选课制、弹性学制，选课制的基础是有丰富的教学资源，有足够的教师开出足够的课程，而不是严格教学计划的少数课程的安排。弹性学制的基础，一是能在每个学期基本开出学生需要选择的课程，二是传统课程体系的硬性的梯次性被灵活的课程模块所代替，可以支持根据试点专业、课程的教学特点和实际需要、利用多种媒体教学资源和手段开展以课程为单元的教学，并组织学习小组活动，能推进模块化组合的学习制度的实行。

　　电大系统要在试点项目的运行中实现具有电大远程开放教育特点的真正的学分制，必须建立自己的教学研究和教学设计队伍，能根据电大远程教育特点进行设计。当然，远程教育的课程观的树立显得格外关键，一是课程是教学模式、管理模式和运行机制的内核的观念。二是课程体系的整合和课程内容，特别是专业课程，是按照市场的需要呈现动态的状态的观念。三是树立课程推广带动学历教育走非学历教育的路子的观念，因为远程教育将成为构建终身教育体系和实现学习化社会的主力，以课程为单元，把好的课程推出去，开展非学历教育，最终推动学历教育。四是注重校本课程开发的观念，在现今 “ 五统一 ” 不变的情况下，重视 40％的校本课程的深层次研究，不能把它看成是传统意义的选修课，而应该把它看成是我们把专业特点与地方特点相结合的空间，培养与地方相适应的人才可以从这些课程体现。

　　5 远程开放教育教师角色的把握

　　远程开放教育的教师的概念发生了根本性的变化，由于远程开放教育的特点，不仅拓宽了和丰富了教学的信息来源，同时，改变了学生的学习方式和课堂教学的组织过程，教师应该作为学生的信息咨询者、课件开发者、学习推动者、学习顾问等帮助学生理解网络的学习信息。

　　远程开放教育对教师的信息素养的要求更高了，它需要教师不仅掌握一定信息技术能力，而且要求教师在教学设计方面狠下功夫，教学任务怎样才能以现代教学思想为指导，利用新型的教学模式进行教学设计，真正让学生动起来，是一个难题。它对教师的知识结构提出了一定的要求，符合远程开放教育的教学模式的运行，关键还要靠教师的意识。教师应该具有扎实的教学基本功和现代教育理念，自觉继承传统教育优秀成份，熟练地应用现代教育技术，把数字化生存逐步内化为自身工作、学习、生活基本方式，才能满足教育教学需要，满足学生发展的需求。实质上远程开放教育经常受到传统教育思想和理念的制约，你稍微注意就会发现，这种制约体现在教师的教学过程中，体现在学生的自主学习过程中，对于这种长期形成的教和学的思维和习惯不是短期内能改变的，它有一个漫长的过程，但它必须要从现在开始，有意识的加以改变。

　　目前，电大教师既有专职也有兼职。但无论哪种背景的教师都应认识到，在远程教育的教学中，教师绝不只是知识的传播者，他应把更多的精力用在研究教学的组织和对学生学习方法的指导上，把学生培养成为有很强自学能力的人。对于兼职教师需要形成一个新的机制，应该把他们当成专任教师对待，把权力、责任结合起来。远程教育教师如果不转变传统教育的角色，将很难胜任。对于专任教师，他们应该成为 “ 课程建设 ” 带头人，他必须具备两方面的能力，一是具有资源建设方面的能力，就是要能整合自己管理课程的能力，有整合才能有创新，推动课程按照市场需要进行建设。二是具有开发自己课程资源的能力，就是课件制作的能力，具有这两方面的能力，才能实现按照学生的需求，有针对性的及时提供重点、难点的辅导，有利于知识运用和扩充，有利于新知识、新技术的传输。

　　电大系统目前进行的远程开放教育的试点项目，就是开创自己的品牌，品牌的关键是特色，特色的关键是定位，定位的准确是对关键问题的深层次认识。在将来的几年里，树立起开放教育的品牌还任重道远。

[作者简介 ]胡泽民，广西广播电视大学副校长，副教授。

Several Issues of Distance and Open Education Should be Researched Deeply

Hu Zemin

(Vice President of GuangXi Radio and TV University， Associate Professor,Nanning,Guangxi,530022,China)

[Abstract]As we know,the distance education is a important means to set up a learning society,the experimental item of eductation which has been being proceeded by the Radio ＆ TV Universiy system is not only for exploring the mode reform of talent but also for finding out a development's chance for himself to keep its step,at the same time,it offers a possibility for itself to become the most important power for developing our country's distance education.For developing the item futher,we must explore and discuss the issues relevant deep level,during this text,I will give some my own opinions concerning the following issues:the talented specification of distance education、 the conception of quantity、 the conception of curricula、 the mode of teaching、 the practice teaching、 the construction of teachers taechers...etc.

[Key words]distance education;the specification of the talent; teaching mode;the construction of teachers