资 源 整 合 对 基 层 电 大 教 学 发 展 的 影 响 和 启 示
李 小 林
(宁 波 电 大 浙 江 宁 波 315016）
[摘 要] 1999年 来 ， 中 央 电 大 从 以 课 程 为 单 位 整 合 教 学 资 源 ， 这 种 新 思 路 有 效 地 克 服 了 课 程 间 脱 节 问 题 ， 实 现 了 专 业 内 课 程 间 有 机 联 系 ， 达 到 了 资 源 整 合 目 的 ， 这 对 提 高 教 材 资 源 的 整 体 质 量 有 着 重 要 意 义 。 本 文 从 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 特 性 和 模 式 ， 谈 谈 资 源 整 合 对 基 层 电 大 教 学 发 展 具 有 的 重 要 影 响 。
[关 键 词] 整 合 ； 教 学 资 源 ； 远 程 教 育 ； 信 息 技 术 ； 数 学 教 学
[中 图 分 类 号]G642.0 [文 献 标 识 码]A [文 章 编 号]1008— 7656(2003)01— 0024－ 03
1999年 开 始 的 中 央 电 大 人 才 培 养 模 式 改 革 和 开 放 教 育 试 点 中 ， 教 材 资 源 建 没 有 延 续 以 课 程 为 单 位 从 不 同 高 校 聘 请 教 授 的 做 法 ， 而 是 以 专 业 为 单 位 ， 与 普 通 高 校 的 相 应 专 业 （ 系 〕 合 作 ， 完 成 教 材 资 源 建 设 任 务 。 这 种 以 专 业 为 单 位 整 合 资 源 的 新 思 路 有 效 地 克 服 了 课 程 间 脱 节 问 题 ， 实 现 了 专 业 内 课 程 间 有 机 联 系 ， 达 到 了 资 源 整 合 目 的 ， 对 提 高 教 材 资 源 的 整 体 质 量 具 有 的 重 要 意 义 。
下 面 从 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 特 性 和 模 式 (以 数 学 教 学 为 实 例 )， 谈 谈 课 程 整 合 对 基 层 电 大 教 学 发 展 的 重 要 作 用 。
1 对 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 教 学 实 践 活 动 特 性 的 认 识
信 息 技 术 与 课 程 整 合 不 等 于 混 合 ， 它 强 调 在 利 用 信 息 技 术 之 前 ， 电 大 教 师 要 清 楚 信 息 技 术 的 优 势 和 不 足 ， 以 及 学 科 教 学 的 需 求 ， 设 法 找 出 信 息 技 术 在 哪 些 地 方 能 提 高 学 习 效 果 ， 使 学 生 完 成 那 些 用 其 他 方 法 做 不 到 或 效 果 不 好 的 事 。 对 于 电 大 学 生 来 说 ， 信 息 技 术 则 是 一 种 终 生 受 用 的 学 习 知 识 和 提 高 技 能 的 认 知 工 具 。
电 大 课 程 整 合 的 最 基 本 特 征 ， 就 是 它 的 学 科 交 叉 性 和 立 足 于 能 力 的 培 养 。 它 承 认 事 物 联 系 的 整 体 性 和 能 力 培 养 的 重 要 性 ， 并 具 有 如 下 的 基 本 特 性 ：
1． 1 电 大 课 程 整 合 以 各 种 各 样 的 主 题 任 务 进 行 驱 动 教 学 ， 有 意 识 的 开 展 信 息 技 术 与 其 他 学 科 (甚 至 多 学 科 )的 横 向 联 系 综 合 的 教 学 。 这 些 任 务 可 以 是 具 体 课 程 任 务 ， 也 可 以 是 毕 业 设 计 和 课 程 设 计 ， 使 学 生 置 身 于 提 出 问 题 、 思 考 问 题 和 解 决 问 题 的 动 态 过 程 中 进 行 学 习 ： 通 过 一 个 或 几 个 任 务 ， 把 相 关 的 各 课 程 知 识 和 能 力 要 求 作 为 一 个 整 体 ， 有 机 地 结 合 在 一 起 。 学 生 在 完 成 任 务 的 同 时 ， 也 就 完 成 了 所 需 要 掌 握 知 识 的 学 习 。
1.2 信 息 技 术 作 为 学 生 的 基 本 认 知 工 具 。 在 课 程 整 合 中 ， 强 调 信 息 技 术 服 务 于 具 体 的 任 务 。 学 生 把 信 息 技 术 作 为 获 取 信 息 ， 探 索 问 题 ． 协 作 解 决 问 题 的 认 知 工 具 ， 并 且 对 这 种 工 具 的 使 用 要 像 铅 笔 、 橡 皮 那 样 顺 手 、 自 然 。
1.3 能 力 培 养 和 知 识 学 习 相 结 合 的 教 学 目 标 。 课 程 整 合 的 要 求 ， 学 生 学 习 的 重 心 不 再 仅 仅 放 在 学 会 知 识 上 ， 而 是 转 到 学 会 学 习 ， 掌 握 方 法 和 培 养 能 力 上 ， 包 括 培 养 学 生 的 “ 信 息 素 养 ” 。 学 生 利 用 信 息 技 术 解 决 问 题 的 过 程 ， 是 一 个 充 满 想 象 、 不 断 创 新 的 过 程 ， 同 时 又 是 一 个 科 学 严 谨 、 有 计 划 的 动 手 实 践 过 程 ， 它 有 助 于 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 ， 并 且 通 过 这 种 “ 任 务 驱 动 式 ” 的 不 断 训 练 ， 学 生 可 以 把 这 种 解 决 问 题 的 技 能 逐 渐 迁 移 到 其 他 领 域 。
1.4 “ 教 师 为 主 导 、 学 生 为 主 体 ” 的 教 学 结 构 。 在 课 程 整 合 的 教 学 模 式 中 ， 强 调 学 生 的 主 体 性 ， 要 求 充 分 发 挥 学 生 在 学 习 过 程 中 的 主 动 性 、 积 极 性 和 创 造 性 。 学 生 被 看 成 知 识 建 构 过 程 的 积 极 参 与 者 ， 学 习 的 许 多 目 标 和 任 务 都 要 学 生 主 动 、 有 目 的 地 获 取 材 料 来 实 现 ； 同 时 ， 在 课 程 整 合 中 ， 教 师 是 教 学 过 程 的 组 织 者 、 指 导 者 、 促 进 者 和 咨 询 者 ， 教 师 的 主 导 作 用 得 以 使 教 学 过 程 更 加 优 化 ， 是 教 学 活 动 中 重 要 的 一 环 。
1.5 个 别 化 学 习 和 协 作 学 习 的 和 谐 统 一 。 信 息 技 术 给 我 们 提 供 了 一 个 开 放 性 的 实 践 平 台 ， 利 用 它 实 现 相 同 的 目 标 ， 我 们 可 以 采 用 多 种 不 同 的 方 法 。 同 时 ， 课 程 整 合 强 调 “ 具 体 问 题 具 体 分 析 ” ， 教 学 目 标 固 定 后 ， 可 以 整 合 不 同 的 任 务 来 实 现 ， 每 一 位 学 生 也 可 以 采 用 不 同 的 方 法 、 工 具 来 完 成 同 一 任 务 。 这 种 个 别 化 教 学 策 略 对 于 发 挥 学 生 的 主 动 性 和 进 行 因 人 而 异 的 学 习 是 很 有 帮 助 的 。 但 社 会 化 大 生 产 的 发 展 ， 要 求 人 们 具 有 协 同 工 作 的 精 神 。 同 样 ， 在 现 代 学 习 中 ， 尤 其 是 一 些 高 级 认 知 场 合 (例 如 复 杂 问 题 的 解 决 ， 作 品 评 价 等 )要 求 多 个 学 生 能 对 同 一 问 题 发 表 不 同 的 观 点 ， 并 在 综 合 评 价 的 基 础 上 ， 协 作 完 成 任 务 。 而 网 络 环 境 (尤 其 是 互 联 网 )正 为 这 种 协 作 学 习 提 供 了 很 好 的 平 台 。
2 信 息 技 术 课 程 整 合 的 三 种 基 本 模 式
在 信 息 技 术 课 程 整 合 中 ， 信 息 技 术 作 为 认 知 工 具 ， 教 学 的 总 体 能 力 目 标 是 一 致 的 ， 即 培 养 学 生 的 “ 信 息 素 养 ” 和 实 践 能 力 ， 但 对 于 不 同 学 科 定 位 ， 信 息 技 术 的 作 用 是 不 一 样 的 ， 为 此 可 以 将 信 息 技 术 课 程 整 合 分 为 三 种 基 本 课 程 模 式 ：
2.1 信 息 技 术 课 程 。 信 息 技 术 作 为 学 习 的 对 象 ， 信 息 技 术 课 程 作 为 一 门 专 门 的 学 科 开 设 ， 主 要 学 习 信 息 技 术 的 基 本 技 能 和 基 本 工 具 的 使 用 。 然 而 ， 信 息 技 术 课 程 并 不 仅 仅 是 简 单 地 为 了 学 习 信 息 技 术 本 身 ， 还 要 培 养 学 生 利 用 信 息 技 术 解 决 问 题 的 习 惯 和 能 力 。 因 此 ， 同 样 要 按 照 课 程 整 合 的 理 念 ， 把 信 息 技 术 作 为 一 种 工 具 ， 整 合 到 实 际 任 务 中 进 行 学 习 。 这 些 任 务 可 以 是 其 他 学 科 的 知 识 ， 也 可 以 是 社 会 性 的 问 题 。 教 师 在 任 务 设 计 时 ， 要 灵 活 创 新 ， 对 于 相 同 的 知 识 点 ， 在 完 成 所 要 求 的 学 习 目 标 的 前 提 下 ， 要 根 据 不 同 的 学 校 环 境 、 教 师 特 长 和 社 会 背 景 等 ， 创 设 不 同 的 情 景 任 务 进 行 教 学 ， 不 能 拘 泥 于 课 本 或 参 考 书 所 提 供 的 材 料 。
2.2 与 其 他 学 科 的 整 合 ， 信 息 技 术 作 为 教 学 工 具 。 学 生 在 教 师 的 组 织 下 利 用 信 息 技 术 进 行 学 习 ， 信 息 技 术 完 全 为 其 他 学 科 的 教 学 服 务 。 在 这 种 整 合 模 式 下 ， 教 师 和 学 生 在 信 息 技 术 的 帮 助 下 ， 分 别 进 行 教 学 和 学 习 。 首 先 ， 教 师 根 据 教 学 目 标 对 教 材 进 行 分 析 和 处 理 ， 决 定 用 什 么 形 式 来 呈 现 什 么 教 学 内 容 ， 并 以 课 件 或 网 页 的 形 式 呈 现 给 学 生 。 学 生 接 受 了 学 习 任 务 以 后 ， 在 教 师 的 指 导 下 ， 利 用 教 师 提 供 的 资 料 (或 自 己 查 找 信 息 )进 行 个 别 化 和 协 作 式 相 结 合 的 自 主 学 习 ， 并 利 用 信 息 技 术 完 成 任 务 。 最 后 ， 师 生 一 起 进 行 学 习 评 价 、 反 馈 。
2.3 研 究 型 课 程 ， 信 息 技 术 作 为 学 习 工 具 。 学 生 作 为 积 极 主 动 的 学 习 者 ， 以 类 似 科 学 研 究 的 方 式 ， 在 信 息 技 术 的 帮 助 下 ， 获 取 信 息 、 交 流 信 息 ， 并 最 终 以 电 脑 作 品 的 形 式 完 成 研 究 任 务 。
研 究 型 课 程 中 的 整 合 任 务 ， 一 般 不 是 教 材 中 的 内 容 ， 而 是 课 后 延 伸 ， 甚 至 是 社 会 现 实 性 课 题 ， 如 环 境 保 护 、 旅 游 类 问 题 等 。 课 题 的 设 置 要 考 虑 到 电 大 学 生 的 认 知 能 力 和 年 龄 特 点 ， 采 用 循 序 渐 进 的 原 则 。
研 究 型 课 程 超 越 了 传 统 的 单 一 学 科 学 习 的 框 架 ， 它 按 照 学 生 认 知 水 平 的 不 同 ， 将 社 会 生 活 中 学 生 感 兴 趣 的 问 题 ， 以 主 题 活 动 的 形 式 来 完 成 课 程 目 标 。 学 生 通 过 主 体 性 、 探 索 性 、 创 造 性 的 解 决 问 题 过 程 ， 将 多 个 学 科 的 知 识 、 学 问 性 知 识 和 体 验 性 知 识 、 课 内 与 课 外 、 学 校 与 社 会 有 机 地 结 合 在 一 起 ， 最 大 限 度 地 促 进 学 生 身 心 和 谐 统 一 地 发 展 。
从 研 究 型 课 程 的 特 点 看 ， 更 加 突 出 了 学 生 的 主 体 性 和 参 与 的 过 程 性 。 在 整 个 研 究 的 过 程 ， 从 研 究 方 案 的 形 成 ， 方 案 的 实 施 ， 到 最 后 任 务 的 完 成 都 由 学 生 自 主 完 成 ， 而 教 师 仅 对 学 生 选 题 、 收 集 和 分 析 资 料 的 方 法 等 进 行 一 般 性 指 导 。
三 种 信 息 技 术 课 程 整 合 模 式 的 课 程 设 计 ， 都 是 以 任 务 驱 动 的 方 式 进 行 教 学 。 甚 至 ， 有 时 候 ， 三 种 模 式 可 以 利 用 同 一 任 务 进 行 驱 动 ， 使 我 们 从 表 象 上 不 能 马 上 就 区 分 出 它 属 于 哪 一 类 课 程 。 但 是 ， 由 于 三 种 模 式 的 课 程 定 位 不 同 ， 导 致 相 应 的 教 学 要 求 、 教 学 方 法 、 学 生 所 需 的 必 备 技 能 等 都 不 一 样 。
3 信 息 技 术 整 合 于 数 学 教 学 的 教 学 模 式 分 析
下 面 我 们 以 教 学 实 践 活 动 一 个 具 体 学 科 — — 信 息 技 术 整 合 于 数 学 教 学 的 教 学 模 式 为 例 来 研 究 整 合 的 模 式 。 这 种 整 合 的 模 式 是 多 种 多 样 的 ， 有 的 整 合 模 式 是 利 用 计 算 机 技 术 来 完 善 传 统 的 教 学 形 式 ， 给 传 统 的 教 学 赋 予 新 的 内 涵 和 生 命 力 ， 如 计 算 机 技 术 的 课 堂 演 示 等 。 有 的 整 合 模 式 是 利 用 计 算 机 技 术 改 革 教 学 方 式 ， 创 设 出 很 多 前 所 未 有 的 教 学 和 学 习 模 式 ， 如 交 互 式 学 习 模 式 、 网 络 教 学 模 式 等 。
3.1 课 堂 教 学 的 教 师 演 示 模 式
抽 象 性 是 数 学 的 特 点 之 一 ， 在 传 统 的 数 学 教 学 中 ， 由 于 不 能 为 学 生 提 供 生 动 形 象 的 学 习 材 料 ， 使 学 生 产 生 了 对 数 学 学 习 的 畏 难 情 绪 。 计 算 机 技 术 的 课 堂 演 示 在 整 合 的 教 学 思 想 指 导 下 ， 对 于 教 师 难 以 进 行 有 效 编 码 和 学 生 难 以 通 过 书 本 和 教 师 讲 解 来 理 解 的 内 容 ， 可 以 用 计 算 机 多 媒 体 演 示 一 些 动 态 图 形 ， 或 把 抽 象 的 内 容 形 象 化 。 利 用 图 形 、 图 像 的 变 化 ， 从 形 象 思 维 和 抽 象 思 维 和 谐 的 角 度 出 发 ， 以 形 象 思 维 为 突 破 囗 ， 为 学 生 提 供 具 体 的 、 直 观 的 材 料 ， 把 数 学 知 识 形 象 化 地 展 现 出 来 ， 使 学 生 易 于 感 知 、 想 象 和 联 想 。 使 其 从 中 体 验 形 象 与 抽 象 的 关 系 ， 在 抽 象 — — 形 象 — — 抽 象 的 过 程 中 达 到 对 数 学 内 容 的 理 解 和 掌 握 ， 从 而 有 效 地 突 破 教 学 难 点 、 掌 握 重 点 。
这 种 教 学 方 式 与 传 统 的 教 学 方 式 相 同 之 处 在 于 教 师 仍 起 主 导 作 用 控 制 整 个 课 堂 教 学 ， 保 证 讲 授 知 识 的 系 统 性 和 流 畅 性 ， 不 同 之 处 在 于 利 用 计 算 机 技 术 能 展 现 一 些 传 统 教 学 手 法 不 能 展 现 事 物 连 续 变 化 的 过 程 ， 形 成 鲜 明 、 逼 真 的 动 态 效 果 ， 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 。 不 足 之 处 在 于 学 生 处 于 被 动 学 习 状 态 。
3.2 交 互 式 学 习 模 式
在 这 个 学 习 模 式 中 ， 教 师 不 再 是 整 个 课 堂 教 学 活 动 的 完 全 控 制 者 ， 学 生 具 有 更 多 的 自 主 活 动 的 时 间 和 空 间 。 学 生 在 教 师 的 指 导 下 辅 以 计 算 机 的 帮 助 自 主 参 与 ， 具 有 高 度 的 探 索 性 。 教 师 的 责 任 在 于 为 学 生 的 学 习 提 供 合 适 的 环 境 。 学 生 个 体 或 小 组 跟 计 算 机 屏 幕 出 现 的 问 题 操 作 、 思 考 、 讨 论 。 教 师 要 观 看 进 程 ， 了 解 碰 到 的 问 题 及 时 解 答 ， 对 有 共 性 的 问 题 组 织 全 班 讨 论 或 讲 解 。
如 用 一 个 用 于 反 映 三 角 函 数 Y=ASIN（ ω X＋ Ф ） 的 图 像 随 A、 ω 、 Ф 的 变 化 而 变 化 的 教 学 软 件 ， 教 师 要 积 极 创 设 适 宜 学 生 主 动 学 习 的 环 境 ， 先 由 学 生 自 己 观 看 、 模 索 A、 ω 、 Ф 的 变 化 对 函 数 图 像 的 影 响 ， 让 学 生 积 极 寻 看 满 足 条 件 的 数 据 ， 由 学 生 自 己 去 设 计 一 套 解 决 问 题 的 方 案 ， 并 在 实 际 的 操 作 和 同 学 间 的 相 互 交 流 中 ， 以 及 教 师 的 指 导 下 ， 不 断 修 正 自 己 的 方 案 ， 真 正 地 做 “ 数 学 ” ， 使 学 生 的 学 习 落 实 到 建 构 意 义 上 来 。
3．3 网 络 教 学 模 式
网 络 教 学 的 课 堂 教 学 方 式 ， 一 般 在 计 算 机 网 络 教 室 进 行 。 采 用 的 方 式 有 （ 1） 教 师 通 过 “ 教 师 机 ” 将 教 学 内 容 发 布 给 全 体 “ 学 生 机 ” 学 习 、 练 习 ， 也 可 以 对 部 分 或 个 别 学 生 进 行 因 才 施 教 和 启 发 式 教 学 ， 学 生 机 也 可 以 向 教 师 机 发 送 信 息 ， 即 “ 电 子 举 手 ” 。 （ 2） 教 师 机 可 以 巡 视 查 看 所 有 学 生 机 或 部 分 学 生 机 的 学 习 练 习 情 况 ， 控 制 学 生 机 的 反 馈 信 息 ， 向 学 生 机 提 出 问 题 ， 及 时 进 行 机 上 指 导 。 （ 3） 学 生 机 相 互 之 间 能 够 个 别 对 全 体 、 个 别 对 部 分 进 行 机 上 查 看 、 讨 论 、 交 流 、 协 作 学 习 ， 做 到 相 互 启 发 、 相 互 帮 助 、 相 互 促 进 。 （ 4） 学 生 能 够 独 立 地 参 与 学 习 活 动 ， 可 以 自 行 调 节 学 习 速 度 。
利 用 计 算 机 多 媒 体 网 络 进 行 教 学 ， 决 不 能 搞 课 堂 搬 家 ， 不 能 为 了 使 用 技 术 而 使 用 技 术 ， 而 应 该 努 力 做 到 ： 设 置 问 题 情 景 ， 激 发 学 习 动 机 和 兴 趣 ； 创 设 情 境 ， 使 学 生 获 得 亲 身 体 验 ； 揭 示 规 律 ， 帮 助 学 生 理 解 ； 模 拟 仿 真 ， 将 知 识 直 观 化 ， 降 低 学 习 难 度 ； 变 换 时 空 ， 演 示 说 明 ， 扩 大 观 看 效 果 ； 扩 大 知 识 容 量 ， 提 供 广 阔 的 思 维 空 间 ； 多 向 交 互 ， 师 生 互 动 ， 资 源 共 亨 、 实 现 个 别 和 协 作 学 习 。
以 上 的 例 子 对 我 们 搞 资 源 建 设 的 同 志 启 示 是 ， 明 确 了 基 层 电 大 教 学 资 源 库 建 设 的 目 标 之 一 是 为 远 程 教 学 服 务 ， 为 电 大 学 生 自 主 式 学 习 服 务 。 目 标 之 二 就 是 要 为 电 大 教 师 课 程 整 合 服 务 ， 为 电 大 学 生 研 究 性 学 习 服 务 。 只 有 把 教 学 资 源 库 同 教 师 的 教 和 学 生 的 学 （ 特 别 是 难 教 和 难 学 的 地 方 ） 有 机 地 结 合 起 来 ， 才 能 发 挥 计 算 机 多 媒 体 的 生 命 力 ， 以 提 高 基 层 电 大 学 科 建 设 发 展 的 水 平 。
[参 考 文 献]
1.章 剑 卫 ， 姚 灶 华 .信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 研 究 与 实 践 [J].中 国 电 化 教 育 2001(8).
2.蒋 国 珍 .谈 学 科 建 设 与 中 央 电 大 的 发 展 [J].中 国 远 程 教 育 2001(12).
3.高 振 环 .计 算 机 技 术 整 合 于 数 学 教 学 的 教 学 模 式 分 析 [J].中 国 远 程 教 育 2001(3).
[作 者 简 介]李 小 林 ， 男 ， 宁 波 电 大 实 验 师 。
[责 任 编 辑 王 启 勇]