浅议远程教学中教师

浅议远程教学中教师、学生位置

及教学环境的设置

梁文仪

(广西电大区直分校广西南宁 530022)

[摘要] 本文从目前电视大学教育的现状出发，对网络教学环境的设置作了分析，并就现代远程教育的特点，教师、学生所处的位置，从技术和方法上提出了个人见解。

　　[关键词] 远程教学；教学环境；教育技术；资源；开发

　　[中图分类号]G728.8 [文献标识码]A [文章编号]1008— 7656(2003)01— 0017－ 03

计算机技术、网络技术和多媒体的发展为远程教育开辟了新的天地。电大是基于远程教育的开放式大学，因此远程网络教育也必将成为电大的发展方向。

　　1 现代远程教育含义

　　远程教育就是利用当今最先进的计算机及通信网络技术传送音频、视频、数据等信息进行实时可视的交互式远程教学，是一种集语言、图像、数据于一体的新型交互式教学模式。这种模式具备如下特点：　　1.1 学习空间局限性的真正突破。由于远程教育提供的是师生异地同步教学，教学内容是开放的，学员不受职业、年龄等条件限制，在任何地方，只要能够连接到网络，就完全可以接受名牌大学提供的网上教育，同时也为教育社会化和社会教育化创造了条件。

　　1.2 学习时间局限性的突破。任何人都可以在任何时候，点播适当的教育信息，并获得自己所需要的任何教育内容。这有利于创造出一种 “ 及时的学习 ” 。这种教育不再是一次性的学校教育，而是实现终身教育的最佳手段。

　　1.3 真正打破了传统校园的围墙，并能使教学模式发生巨大变化。远程教育把传统的以 “ 教 ” 为主的教学方式，改变为以 “ 学 ” 为主的方式，它可以针对每一个学习者，并按最有效的个人化原则来组织学习，更注重培养自学能力。按照个人兴趣，突出个人特长，把学生由原来的 “ 要我学 ” 变成 “ 我要学 ” 。学生可以通过多媒体灵活改变教育方式对课程进行自我消化、吸收，并最终变成自己的东西。传统的一块黑板、一支教鞭的教学模式造成学生读死书，苦下功，成绩却平平的怪现象将逐渐消亡。现代远程教育手段要求学生能亲身参与，不但能够在各个科目的学习中取得优异的成绩，更在日新月异的计算机的学习、操作、使用等方面得到长足的进步。

　　1.4 远程教育是集语音、图像、数据于一体的交互式教学模式。远程教育能调动各种媒体手段为教学服务，与传统的班级课堂广播电视教学相比，它能够实现教师与学生、学生与学生之间多向互动和及时反馈，具有更强的灵活性。如今多媒体课件和教材显得生动活泼，有利于学生理解和掌握知识，有利于开发头脑潜能，启迪创造和创新意识。

　　1.5 远程教育的资源共享大大提高教育效率和效益。远程教育能让更多人同时获得高水平、高质量的教育，听到一流专家、教授讲演知识的传授。也可以把最优秀教师集中到一起授课，可以让学生到数千里之外其他现场完成相关调研和实习。

　　1.6 “ 学校 ” 这个概念将发生根本性的改变。在人们心目中，学校是一群专家、学者对着一群学生讲课，而电脑化的教学是一个学生坐在计算机面前，身后却是无数专家、学者的指导。

　　2 远程教育环境下教师所处的位置

　　教师在远程教育中处在什么位置最关重要。因为教师是教学活动的组织者，在整个教学过程中起主导作用。人们所说的教学过程，实质上是教学信息的传授、传播、反馈、再生和升华的过程。在远程教学环境中，教学的物质条件已经发生了质的变化，对教师素质有了更高的要求。教师除了有扎实的本专业学科的知识外，还要求有除专业知识之外的广博的文化知识；需要掌握一定的计算机技术，具有丰富的网络知识，能熟练运用各种现代远程教育技术，应具备一定的教学实践经验，熟识教育学与心理学知识。更重要的是教学模式的变化，真正使教师从一个单纯 “ 教授、传播 ” 知识的角色，向教学的 “ 组织者、引路人 ” 角色转变，促使学生有更高的学习主动性。因此，在新的远程教育模式下，作为一名合格的教师，在教学过程中，必须富有创造性，善于教学设计，具备驾驭教学知识的综合教育能力。

　　在远程网络教学中，教师在实施教学中要突破传统课堂教学空间限制。首先进行教学设计，吃透教材，了解哪些形成智力技能，哪些形成动作技能，突出重点、难点，掌握教材的内部联系，突破教材的束缚，利用信息资源，运用自如地把各个知识点连接起来，围绕教学目标，分解若干问题，拟好学习纲要，提供信息来源，引导学生自己探索、自己学习，获取知识。同时拟好疑难问题，引导学生加入网络谈论，对各种问题进行探讨、解答。教师在引导学生积极思考时，要围绕教学目标设计问题，与并及时调整讨论方向，使学生不偏离主题，使讨论问题深入化，最终解决疑难问题，向教学目标逐步迈进。当然，不同的学科，其教学方法有所不同，需要各学科的教师在教学实践中不断探索调整。远程教育着重于在个性和个体潜能上挖掘和培养学生的能力，把学生的思维能力、创造能力的培养放在首位。教师应为学生创设一个宽松的学习环境，实现师生互动。可以采取小组合作的方法，为学生提供恰当的活动内容和开放的活动方式，让小组成员结成广泛友好的合作伙伴，缩短学生与老师、学生与学生之间的心理距离，给学生一个自由发挥的天地和积极参与的思维空间，让学生自由大胆地发表自己的见解。

　　3 学习者的位置

　　在教学过程中，学生是教学的对象。教学质量与教学效果只能从教学对象上体现出来，因为，学生是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿点。

　　另一方面，由于学生在学习过程中具有能动性，所以，学生是学习的主体。在多媒体远程网络教学环境下，学生是在教师的指导下，按照自己的进度学习，自己控制学习进程。

　　因此，要求学生掌握计算机的操作技能、网络的使用、基于计算机的阅读和写作方法，自觉按照自己的进度学习。教师对学生中出现的问题，要积极主动地去解决。

　　例如，教师在讲授某门课之前，让同学分组预习，然后，每组同学把自己的观点以演示文稿的形式制成电子作品，老师讲解课程时让各组同学讲解或者展示自己的作品，发表本班组对某一问题的看法和观点，其他班组同学可以设问质疑，展开班组间讨论，大胆地表达自己的见解，通过辩论，充分发挥学生的主体作用。

　　4 教与学环境的设置

　　4.1 远程网络教育的教与学环境着重从以下几个部分展开：

　　4.1 设置教与学应用系统

　　为确保师生能通过网络进行远程教学和远程学习，设置相应的系统作为教学上的支撑。这些系统包括视频点播系统、 CAI点播系统、双向视频教学系统、卫星 IP数据接收系统、网络学习中心、网上实验系统、网上作业系统以及教学信息管理系统等。

　　● 视频点播系统 (VOD)可使多个教师和学员同时通过网络点播视频教学节目，可设置宽带和窄带两种，宽带目前只能运行局域网 (校园网 )，质量和稳定性较好。窄带 VOD可在互联网上使用，但效果和稳定性暂时不尽人意。

　　● CAI点播系统是是把各种 CAI课件有序地集成，并提供方便地检索功能的教学资源提供系统，在校园网内可采用仿真光盘塔系统。它能有效地将 CAI光盘转变为网络教学资源供给许多学生同时使用。而对广域网而言则需开发基于 Web的 CAI课件。

　　● 双向视频教学系统是通过网络卫星，以及一定设备软件来实现传统的课堂教学的延伸。使教师和学生在分离的状态下进行面对面沟通。

　　● 卫星 IP数据接收系统是低成本地利用中央电大通过教育电视台数字卫星传送大量的教学信息和教学资源的有效手段。

　　● 网络学习中心是为没有条件的学生提供网络学习的环境。学生可以在网络阅览室中利用网络上的学习资源进行自主地学习。网上实验系统是将部分通过计算机仿真的实验内容开发而成的，可实现网上完成实验过程和检验实验的结果。

　　● 网上作业系统用于布置、回收、批改、发还学生作业。由于远程教学中一个教师可能面对上千个学生。因此作业系统必须能方便地产生和批改一些标准化的作业题，同时也是一个方便操作的邮件系统。

　　● 教学信息管理系统用于解决学生、教师、学校分离状态下的信息沟通和管理上的各类问题而设置的。它包括学生的远程报名、注册、认证、教学信息的发布、检索、查询；教师和学生的反馈信息的收集和转发等功能。

　　4.2 教学资源的开发

　　即使具备网络环境和上述各种教学应用系统，如果没有足够适用的网络教学资源，那么，所有环境的设置都将是徒劳的。因此，设置教学资源开发环境教学资源的开发并非易事，它是提高教学资源开发效率，加快资源库建设的重要手段。

　　教学资源由硬件资源、软件资源、媒体资源和人力资源四部分组成：

　　● 硬件资源包括开始所需的计算机、扫描仪、数码相机、数码摄像机，视音频捕捉转换和处理设备。

　　● 软件资源主要包括种类编程工具、媒体处理软件等。

　　● 媒体资源主要是各种媒体的素材以及由大量素材组成方便检索的媒体资源库，以减少许多媒体制作的重复劳动。

　　● 人力资源是指各类能对教学资源开发提供技术支持的各类专门人才，包括计算机、音视频制作、美术等方面的人才。

　　由这些资源进行有机的结合，构成一个能支持教师高效、高质量地开发教学资源的环境。

　　4.3 教学资源的整合

　　网络上的资源大多是无序的，检索的效率极低，这对网络教学是极为不利的。因此必须通过收集、整理，形成一个结构合理的易于扩展、易于检索和调用的教学资源库。为了使资源库充分发挥作用，还必须建立一个统一的、友好的、高效的、易学易用教学平台。这个平台应整合了教与学的所有应用系统的操作，控制和检索，使学生和教师在同一环境内就能调用各种需要的教学资源进行各种教与学活动，减少教师和学生为了进行不同的教学活动而花费大量的时间学习各种系统的使用方法。为此，操作平台应体现一致性、方便性、高效性及基于 Web的原则。

　　4.4 师资队伍的培训

　　在远程网络教育中，从教学和学习内容的设计、教学过程的组织，学生自学过程的引导到教学资源的开发都离不开教师。教师既是网络教学的使用者，又是网络教学的开发者。因此，培养一支能适应远程计算机网络教育的师资队伍，便成了设置远程计算机网络教学环境的关键，但从目前的情况说，大多数教师对网络教育都不甚了解，所以对师资的培训刻不容缓。培训内容包括：远程教育与计算机辅助教学的相关理论；运用计算机和计算机网络进行教学必要技术；开发网上教学课件的知识。只有培养一支强大的网络教育的教师队伍，才能支撑起远程网络教育的环境。

　　发展远程教育，改变我国沉重的人口负担为人力资源优势，是实现科教兴国战略，提高综合国力，保持社会经济持续稳定发展的重大举措，也是在经济、科技和教育全球化趋势中提高国际竞争实力的必由之路，因此，远程教育必将迎来更大的发展。

　　[作者简介]梁文仪，广西电大区直分校教师。

　　[责任编辑韦榕]