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钦州市电大开放教育本科学员学习心理研究

何雪玲

（广西广播电视大学钦州市分校

钦州民族师范学校广西钦州 535000）

[摘要 ]开放教育本科专业是我校近年来开设的试点专业，学员成份复杂，其学习心理也多样，本文在对学员的学习动机、兴趣、态度、习惯、意志、效果等进行问卷调查的基础上，对该层次学员的学习心理进行分析，以期为今后进一步开展教学活动提供依据。

[关键词 ]开放教育；学习心理；本科学员

[中图分类号 ]G728 [文献标识码 ]A

[文章编号 ]1008－ 7656（ 2003）增刊－ 0020－ 03

1 电大开放教育本科学员学习心理调查

1.1 调查目的

钦州市电大开放教育本科开设了汉语言文学、法学、金融、英语专业，学员绝大部分是在职人员，他们中既有中小学教师，也有行政干部、公安干警、银行和工商企业职员等，他们阅历丰富，有一定的知识积累，也有自己独特的见解和观点，他们的学习动机各异，学习态度、学习效果也参差不齐，鉴于学员的成份复杂性，也为了更全面、更科学地把握学员的学习心理，为下一步开展更有针对性的教学辅导提供依据，我们于 2001年秋季，开始对我校开放教育本科学员进行了学习心理调查。

1.2 调查问卷及结果统计

1.2.1 调查问卷说明

本问卷是由本校心理学科专业教师在根据学习心理有关测题，结合本课题的需要编制，共设计了学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习意志和学习效果等六个方面问卷。要求学员回答问卷时不记名，真实地反映自己的想法和做法。本次调查共发放问卷 216份，共收回有效问卷 204份，基本上能反映我校开放教育本科学员的真实心理。

1.2.2 调查结果统计

● 参加开放教育本科学习的动机

回答： A、为了提高自己的素质： 156人，占 76％；

B、为了工作需要： 42人，占 21％；

C、其它： 6人，占 3％。

● 对开放教育本科学习是否有兴趣

回答： A、很感兴趣 (直接兴趣 )： 60人，占 29％。

B、比较感兴趣 (间接兴趣 )； 138人，占 68％。

C、不感兴趣： 6人，占 3％

● 认为自己是否能坚持完成开放教育本科的学习

回答： A、一定能： 150人，占 74％；

B、有可能 48人，占 23％。

C、无把握： 6人，占 3％。

● 是否拟订有自我学习的计划，能否按照自主学习计划去完成学习任务

回答： A、拟有计划，能够按计划开展学习；有 90人，占 44％：

B、拟有计划，但经常不能按计划进行学习的。有 96人，占 47％；

C、没有拟定计划，也不能按时完成学习任务的，有 18人；占 9％；

● 是否经常参加开放教育本科教学点组织的学习活动

回答： A、经常参加的； 162人，占 79％；

B、偶尔参加： 30人，占 15％。

C、从来不参加： 12人，占 6％。

● 学习效果如何

回答： A、很好 (成绩优良 )： 84人，占 41％。

B、较好 (成绩合格 )： 114人，占 56％。

C、差 (成绩不合格 )： 6人，占 3％。

2 开放教育本科学员学习心理分析

2.1 学习动机分析

人的任何活动一般总是由一定的动机所激发，并指向一定的目的。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，是一种学习需要。从调查中发现，我校开放教育本科学员的学习动机有以下表现：一是绝大多数学员来参加学习是出于提高自己的素质要求，二是有部分学员是因工作需要而来学习。两者的动机差别主要在于，前者是主动的，而后者是被动。而出自主动要求参加学习的学员，一般会常来听课，独立完成作业，遇到学习困难时表现出极大的自制力和顽强精神，学习态度相当积极。而出自被动需求来学习的学员，对待学习态度也较被动，一旦学习遇到困难就难以坚持学习。

开放教育本科学学员学习动机形成的主要影响因素有：第一，社会发展对人才规格的要求提高，这是外因。因为现代信息随着社会的到来，科学技术的迅猛发展，作为现代社会的劳动者，如不及时提高自己各方面的素质，在下一轮的竞争中有可能被社会淘汰，许多学员在这种时代背景下，觉得很有必要来参加学习，以适应社会发展以及工作需要；第二，学员本身的个性特点也对其学习动机形成有一定影响，这主要表现在学员的兴趣、意志、性格、志向等方面，平时上进心强，意志坚强，勤奋好学的学员一般会有积极的学习动机。

2.2 学习兴趣分析

孔子在两千多年前，就提出 “ 知之者不如好之者 ” 的命题，这 “ 好 ” 便与兴趣、爱好有关；张载也认为兴趣是搞好学习的重要心理条件； “ 人若志趣不远，心不在焉，虽学无成 ” ，把兴趣与理想、志向结合起来。浓厚的学习兴趣会使个体产生积极的学习态度，在学习过程中会自觉去克服重重困难，排除种种干扰，将学习进行到底。调查表明，我校开放教育本科学员的学习兴趣有下列特点：第一，对学习活动本身很感兴趣 (即直接兴趣 )的人不多，仅占 30％左右；第二，对学习活动比较感兴趣 (间接兴趣 )的人较多，占 70％左右。这两种兴趣的主要差别在于，直接兴趣指向学习活动本身，而间接兴趣是对学习活动的目的或结果感兴趣。学习兴趣表现的影响因素：一是学员大多数是成年人，参加工作多年，大多数人对学习活动本身已经较少有兴趣，而是对掌握知识的必要性和重要性有了充分的认识；二是学员个性特点的影响，少数学员对学习有浓厚的兴趣，他们在学习活动中得到极大的满足感，因而能坚持学习，需要说明的是，在学习活动中，不管是直接兴趣还是间接兴趣，都能带来积极的学习态度，当学员遇到简单、容易、生动有趣的知识时，便会产生直接兴趣；但一旦遇到复杂、困难枯燥乏味的知识时，便会通过间接兴趣来维持，两种兴趣可以相互转化。

2.3 学习意志分析

学习意志是指在学习活动中，人能自觉克服困难以实现目的心理过程。

在学习活动中，仅有智力不行，有了学习热情也不够，还必须有坚强的意志，才能克服困难，使学习有成效。荀子在《劝学篇》中，用许多形象的比喻，说明并倡导 “ 锲而不舍 ” 的精神： “ 锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。 ” 开放教育本科学员的学习意志有以下特点：一是学习目的明确，有可行的学习计划，并相信自己能坚定完成学习目标，占 74％。二是有相应的学习目标，但表现摇摆不定，占 23％，三是认为没有把握坚持学习的占 3％，影响学员学习意志的因素有以下几方面：第一，学习活动中的客观困难因素，如工作时间不稳定，常出差；工作压力大等；这些外部的学习困难容易引起学员的畏难情绪；第二，是学习活动中的主观困难因素，如学习中的畏难情绪，意志薄弱等内部困难的产生等。在学习活动中，不论克服哪种困难，都需作意志努力，内部困难要比外部困难难克服，如果内部困难得到解决，外部困难也容易解决。人的意志水平主要表现在克服困难的水平上。

2.4 学习习惯分析

良好的学习习惯对提高学习效率有促进作用。学习习惯首先体现在学习要有计划，其次体现在学习要按计划进行，此外，还体现在一些细节上，如学习是否有做笔记的习惯等等。据调查，开放教育本科学员制定有相应的自主学习计划，并能按计划进行自主性学习，这部分人员占 44 ％；二是少部分学员虽订有学习计划，但因种种原因而不能按计划完成，这部分占 47％；三是极少数学员学习随意性较大，既没订有学习计划，也没有及时开展学习活动，占 9％。以上现象主要是由于：第一，学员的学习目的性明确，即是提高素质，适应工作的需要，顺利通过各科考核，顺利拿到毕业证书；二是少部分学员缺乏正确而有效的学习方法训练，不善于制定学习计划，第三是部分学员忙于工作、应酬等，使得虽然订有计划，但常常不能按计划完成学习任务。

2.5 学习态度分析

包达列夫的研究结论表明，学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极的态度，就会阻碍他们活动潜能的发展。孔子也主张 “ 学而不厌 ” ，勤奋努力，才能学有成效等等。我校开放教育本科学员的学习态度有以下表现：一是学习态度积极，经常到学校参加听课和面授辅导的学员占绝大多数，占 79％；二是少部分学员学习态度散漫，偶尔来参加学校组织的教学活动的占 15 ％；三是学习态度消极，从来不参加学校组织的学习活动，缺乏应有的学习热情的占 6 ％。影响本科学员的学习态度的主要有：第一，大部分学员对参加学习有正确认知，在客观上也有时间和精力来校参加学习；第二，少部分学员虽有认识，但苦于工作繁忙，抽不出时间到校学习，但能够自行安排自学；第三，少部分学员对参加学习缺乏正确的认识，怀着投机心理，碰运气，因而缺乏学习热情，从来都不参加学习活动，也较少按时自学。学习态度的不同必然会导致学习效果的差异。一般情况下，学习态度认真，学习勤奋的学员，取得优异成绩的可能性较大，而学习态度懒散，有投机取巧的心理的学员极少可能取得好的学习效果。

综上所述，我校开放教育本科学员的学习心理概貌是：大部分学员学习目标明确，学习态度积极，学习意志坚强，学习有良好的方法与习惯，但在学习直接兴趣方面表现不如人意，但学习间接兴趣较好，对学习知识的重要性与必要性有正确的认识，这部分学员学习效果较好。此外，仍有少部分学员学习动机不正确，学习习惯仍未形成，学习态度消极，一旦遇到困难，就放弃学习，缺乏恒心与信心。这部分学员的学习效果较差。因此，在今后的开放教育教学工作中，更应针对学员存在的心理特点，开展更有针对性的教学活动，使学员学有收获，学有所成。

[参考文献 ]

1、潘菽 .教育心理学 [M].人民教育出版社， 1983.

2、李伯黍，燕国材主编，教育心理学 [M].华东师大出版社 ,1993.

3、张奇 .学习理论 [M].湖北教育出版社， 1999.

4、王极盛 .驱散心理迷雾 [M].北京出版社， 2001.

[作者简介 ]何雪玲，女，广西电大钦州市分校钦州民族师范学校高级讲师，主要从事电大、中师教育学心理学教学与研究，已有多篇论文公开发表。

[责任编辑黄再萍 ]