广西广播电视大学学报2012年第3期

贺祖斌

（广西广播电视大学　　广西南宁　　530023）

[摘　要]　我国农村中小学教师占我国教师的大部分，其教师专业发展水平直接影响着农村教师的教学质量以及基础教育质量。文章在分析现代远程教育的特点和农村教师专业发展现状的基础上，提出了在现代远程教育背景下农村教师专业发展的策略和路径。

[关键词]　 现代远程教育；农村教师；专业的发展

[中图分类号]G728　　　　[文献标识码]A　　　　[文章编号]1008-7656（2012）03-0005-03

在自从上世纪60年代教师专业化理论兴起以来，教师专业化一直是世界各国教师教育改革的方向和目标。目前，教师专业化的理论研究和实践探索已成为我国教育发展和改革的一个重要领域。我国农村中小学教师占我国教师的大部分，是教育事业的主力军，由于我国经济社会发展的不均衡，导致农村教育落后于城市，随着信息技术的发展，农村教育面临着前所未有的挑战。同样，在现代远程教育背景下农村教师专业发展也面临着新的发展机遇。

1　现代远程教育的特点和优势

远程教育是工业化时代的产物，随着科学技术的不断发展，远程教育的组织形式和传播方式不断发生新的变化。通常认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。相对于传统的面授教育，现代远程教育有以下显著特征：即在整个学习期间，师生可准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两个方面对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，可不设学习集体，单个学生利用多种学习媒体，即可达到学习目的；教育真正不受时空限制；受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；由原来的以“教”为主转变为以“学”为主。［1］

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。研究表明，现代远程教育将成为提高我国农村教师专业水平的快捷途径。现代远程教育发挥各种教育资源的优势，为农村教师提供方便且广泛的教育服务，现代远程教育的优势已十分明显：一是教学资源丰富。现代远程教育通过网络跨越了空间距离的限制，使优质教育资源成为开放式教育资源。能将社会上最优秀的教师、最好的教学成果通过现代远程教育网络传播，实现广覆盖、大容量、跨越式发展的农村教师培训的有效途径。二是学习者能自主学习。网络技术应用于现代远程教育，农村教师可以任何时间、任何地点，从任何章节开始、学习任何课程。在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，适应了不同层次、不同水平的农村教师需要，并能满足农村教师终身学习的需求。三是交互化学习，教学效果好。师生通过现代远程教育网络进行全方位的交流，拉近了师生的心理距离，增加师生的交流机会和范围。通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生，为我国广大农村教师的专业发展提供了广阔的平台。四是教学反馈及时。在现代远程教育在线教育中，运用计算机网络信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个农村教师的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录；另一方面，教学和学习服务系统根据系统记录的个人资料，针对不同农村教师提出个性化学习建议。现代远程教育为农村教师个性化教学提供了现实有效的实现途径。五是教学管理科学化。应用于现代远程教育的教学管理中计算机网络教学管理平台，具有自动管理和远程互动处理功能。农村教师的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互的方式完成，为农村教师的学习提供了极大的方便。

2　农村教师专业发展存在的问题

随着我国教育改革的不断深化，我国农村教育事业得到了长足的发展，农村教师专业化的水平得到了一定的提升。但是，不可否认由于外部保障措施的不尽完善以及农村教师个体的自身因素，教师专业发展还存在很多突出问题。

2.1　农村教师数量总体不足分布不均

以广西为例，根据教育厅组织的调查表明，“十二五”期间，广西全区中小学（含幼儿园）教师需求约14.5万人，其中农村中小学（含幼儿园）教师需求8.6万余人。截至2009年底，广西全区中小学专任教师40.02万人，其中有4万多名教师学历不合格，农村中小学教师队伍平均年龄达49.3岁。由于年轻教师补充不及时，教师队伍出现了断层现象。在百色市右江区，专任教师年龄段在40周岁以上占50.6%，50岁以上占19.9%。据广西教育厅公布，广西一些县（市、区）的中小学教师编制仍有空编，有些县空编数达2000多，空编数在800以上的还有8个县。[2]

2.2　农村教师总体质量有待提高

农村教师的学历层次普遍较低，专业知识欠缺，而且知识结构陈旧，缺乏对前沿学科知识的学习，难以适应信息化教育的要求。根据廖龙龙对湖北、湖南、浙江等9个省调查表明，农村高中学校具有硕士学历的教师占12.5%，具有本科学历的教师占32.3%；农村初中学校具有本科以上学历的教师占34.0%，具有大专学历的教师占52.6%；农村小学具有大专以上学历的教师占54.8%，25.7%的农村教师仅具有中专学历。具有硕士学历的农村教师主要集中在25－30岁和37－42岁之间，占农村教师的2.5%；具有本科和大专学历的农村教师主要集中在25－42岁之间，分别占农村教师的23.3%和32.1%；19－36岁的农村教师中仍然有58.8%仅具有中专学历。49.5%的农村教师只能使用幻灯和投影进行教学，还有24.9%的农村教师没有尝试过信息化教学，仅凭借经验进行教学。[3]

2.3　农村教师学科专业结构不均衡

据调查，目前广西的教师队伍，不仅在数量上难以满足教学需要，而且教师的学科结构不均衡，外语、音乐、体育、美术和信息技术等学科教师严重不足，相关课程难以开齐。像音乐、美术、体健等所谓的“杂科”，都由其他科目的老师兼职担任，科班出身的专业教师较少。

这些问题的存在，严重束缚着农村教师的专业化发展，从而制约着农村教育的发展。

3　现代远程教育背景下农村教师专业发展路径

教师专业发展包含两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程，即教师教育。[4]就我国农村教师专业发展的现状来看，农村教师专业发展急需要解决两个关键问题：一是尽快培养大批农村专业教师，从数量上、专业结构上、学历层次上满足农村教学的需要；二是努力提高农村教师的专业思想、专业知识、专业能力，促进农村地区教师专业化发展。要解决这两个关键问题，仅仅依靠传统教育是难以实现的，必须走教育思想创新、教育手段创新、人才培养模式创新之路。[5]

3.1　发挥远程教育优势，举办多层次、多形式学历和非学历教育

首先要加强和改进学历教育，扩大农村教师对电大学历教育的选择机会。一是实施学历教育，扩大教育供给，努力提高社会成员的受教育水平。一方面继续开展本科、专科、中等学历教育，争取提高办学的学历层次，发展研究生教育，以满足农村教育对高层次人才的需求和农村教师提高学历层次的愿望，成为学校学历教育的重要组成部分；另一方面，积极与普通高校和其它成人高校沟通与衔接，联合办学，扩大学历办学规模，扩大教育供给。二是以现代教育理论和现代教育技术为指导，充分利用现代远程教育专业平台与教育信息资源，借鉴国际远程教育的成功经验，结合实际，改革创新，探索现代远程高等教育的人才培养新模式，探索采用现代信息技术进行远程开放教育的教学模式、学习模式、教学管理模式和运行机制，培养适应社会经济发展和信息化社会的需求，具有创新能力和较高综合素质的应用型高级专门人才，使学校从单纯传授知识转向为学习者终身学习打好基础。三是改革教育制度，建立完善的、开放的、有一定弹性的、能够适应学习者需要的便捷教育体系。例如完善课程注册和学分管理制度，建立适应学生自主学习的双向互动机制。推进学制改革与学期改革，实行“学分银行”的教学管理制度，提高学习的弹性。同时，通过开展教师教育、信息技术等试点，为全面建设和完善课程平台积累经验，以及进一步健全在职攻读申请学位的制度等。

其次，要大力开展非学历教育培训和继续教育，满足农村教师继续学习和接受培训的需要。对广大农村教师进行培训和继续教育，是电大学历教育之外的，有计划地实施的，以提高学习者的知识、技能和对工作绩效起关键作用的能力为主要目的的教育活动。它和学历教育的功能、模式和作用不同，更具有学习主体的广泛性，学习者对学习时间、空间和内容的可选择性，学习内容的针对性和实用性，学习形式的丰富性和多样性等特点。

3.2　依托现代信息技术，推进远程教育公共服务体系和资源建设

随着社会的发展，科技的进步，教学手段和方法，从传统的口授身教，发展为视听教学、程序教学，再到计算机辅助教学、多媒体网络教学，进入了一个崭新的历史阶段。将现代信息技术应用于远程教学，是现代远程教育的突出特点。而建设现代远程教育公共服务体系，是促进现代远程教育健康、稳定和可持续发展，构建终身教育体系的重要举措，有利于形成有中国特色的远程教育支持服务模式，提高远程教育的教学质量和办学水平；有利于建立规范的终身学习公共支持服务平台，形成遍布城乡、社区的开放式学习网络，为农村教师提供丰富优质的学习资源和学习支持服务。为此，我们要营造天地网合一的远程教学新环境。按照建设覆盖全国、全区的“信息化校园”的目标及“应用驱动”的原则，继续推进教育信息化基础设施建设，重点转向提高综合应用能力和水平。继续完善卫星资源接收、计算机网络、网络应用系统、多媒体网络教室等硬件设施和软件支撑系统，完善“天网地网结合，三级平台互动”的网络教学环境，加紧进行远程教学平台的升级和改造，实现师生三级平台统一用户验证、教学资源授权共享，保证教学资源传输畅通，以方便使用为出发点，为农村教师利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习、教师基于教学设计进行多种方式的引导与辅导、学校通过天地人网提供全程学习支持服务提供教学条件保障。

3.3　搭建农村教师专业发展实践平台，提高教师信息技术能力

广播电视大学的现代远程教育要为农村中小学教育信息化发展提供硬件上保障支撑和办学条件上的改善，使农村教师走进信息技术的世界。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）提出“加快教育信息基础设施建设。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。”因此，信息技术已成为教师教学和学习的重要工具。为此，要加强和改进现代教育技术和媒体技术应用的指导并提供相关支持服务，不断提高教师信息技术能力，这是农村教师专业发展的重要途径。一方面，电大系统本身要制定电大教师应用现代教育技术和媒体技术的能力标准，开发现代教育技术和媒体技术应用培训系统，开展包括远程教育理论、教学设计、教学媒体理论等方面内容的教师全员培训；另一方面，帮助农村教师掌握计算机网络和多媒体技术等新媒体手段的应用技能，培养农村教师利用现代教育技术和媒体技术学习的意识和习惯。同时，通过电大及时向教师、学生传递相关信息，为农村教师提供网络教室、多媒体阅览室等学习场所和相应的服务，帮助农村教师解决现代教育技术和媒体技术应用中出现的问题和困难。

[参考文献]

[1]于云秀.开放教育指南（第二版）[M].北京：中央广播电视大学出版社，2005.

[2]庞革平.广西农村中小学教师严重断层[N].人民日报，2010-05-25.

[3]廖龙龙.农村教师信息化专业发展现状的调查研究[J].中国远程教育，2005（8）.

[4]张西宁.现代远程教育教师专业发展策略研究[J].教育与职业，2010（8）.

[5]贺祖斌.教师教育--从自为走向自觉[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.

[作者简介]贺祖斌，广西广播电视大学校长，教授，教育学博士。